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1、问题链教学法在高中生物教学中的应用论文[摘要]:本文介绍了问题链教学法的概念、理论依据和实例说明[关键词]:高中生物、问题链教学法1、问题链教学法的概念问题链教学法是教师根据教学内容设计相应的问题,把这些问题按照一定的顺序连接起/文秘站－您的专属秘书！/来组成一条或几条问题链,课堂教学过程紧紧围绕解决这些问题而展开的一种教学方法。问题链教学过程是一个师生共同解决问题的过程,设计一条符合教学内容本身特点的问题链是实施问题链教学法的重要基础。问题链教学法的提出,是基于以下几个方面的认识:第一,知识是培养能力的载体,知识的学习与能力的提高是相辅相成的。把课堂教学的
2、过程看作是一个提出问题和解决问题的过程。在解决问题的过程中,把落实知识点和培养能力紧密结合起来。第二,知识问题化是分析教材和教学设计的一种策略。一般情况下,把课本上的基础知识,转化为一些具体的问题,能引起学生的注意,引发学生的思考。通过课本内容的问题化处理,使知识点更加明显突出。第三,问题具有目标指向作用。课前预习时提出问题链,对学生的预习有目标指向作用,特别是针对学生在阅读课本过程中可能会忽视的地方提出来的问题。让学生带着问题阅读课本,可以提高学习的效率。课堂教学开始时,提出问题链,可以使学生明确一节课的学习任务,要解决哪些问题,要掌握哪些知识点。第四,问
3、题链具有加强知识内在联系的作用。在问题链教学法中,一个小问题就是一个知识点,一条问题链就是一条知识线。通过问题链的解决,让学生更好地了解掌握知识点,理解知识点与知识点之间的内存联系,加强了学科内部知识的综合。根据教学内容的实际情况,问题链可以分为主链和支链。问题链教学法既可以用于授新课,也可以用于复习课,特别是小专题的复习。2、问题链教学法的实例问题链教学法一般分四步进行:1、设计并展示问题链,2、学生针对问题链自学,3、师生共同解决问题,4、课堂练习检查反馈。下面以“人和动物体内三大营养物质的代谢”为例,说明问题链教学法的实施。高中生物第一册第三章第六节“
4、人和动物体内三大营养物质的代谢”,是教学重点和难点之一。在以往的教学过程中,发现学生学习这部分内容时,多数同学感觉到知识点多而杂,条理不清,难以记忆。做糖类、脂质、蛋白质代谢的综合习题时,经常出错。为帮助学生更好学习掌握这一重点内容,在认真分析教材,了解学生答题错误原因的基础上,采用问题链教学法,受到了较好的教学效果。上课时告诉学生,要学好这节内容,应该抓住一条主线。这条主线实际上就是一条问题链。在黑板上展示设计的问题链:什么物质?→在什么地方(细胞或组织或器官)?→发生了怎样的变化?→这种变化在什么条件下发生?→发生这种变化有什么作用和意义?→这种变化与其
5、它变化有什么联系?→这种变化发生异常时对人体健康有哪些影响?→在生活中我们应养成怎样的饮食习惯?本节教材包括五方面内容:糖类代谢、脂质代谢、蛋白质代谢、三大营养物质代谢的关系、三大营养物质代谢与人体健康。通过上述的问题链,把五个方面的知识联系在一起,既有利于学生对知识点的落实,又有利于学生理解知识点之间的联系。有利于理清学习的思路,加强学科内知识的联系。限于篇幅,只以糖类代谢中的部分内容举例说明。①什么物质?----葡萄糖。②在什么场所?----肝脏细胞内。③发生了什么变化----葡萄糖合成肝糖元。④发生这种变化的条件是什么?----葡萄糖作为能源物质氧化分
6、解之后还有多余,(或者表述为血糖浓度高于80至120mg/dL。),此外,还需要胰岛素的参与调节。⑤这种变化有什么意义?----将多余的葡萄糖以肝糖元的形式贮存起来,实现了能源物质的暂时贮存,以备后用。⑥这种变化与其它变化有什么联系?----葡萄糖氧化分解消耗葡萄糖的量,肝糖元分解成葡萄糖,胰岛素分泌的多少,等等。⑦这种变化发生异常对人体健康有什么影响?----葡萄糖合成肝糖元受阻,可能会导致血糖浓度过高,出现高血糖,严重出现尿糖。⑧我们应该养成怎样的饮食习惯?每天保证摄入足够数量的糖类食物,保证能量的供应,但是,不能摄入过多,以防止多余的糖类转化为脂肪,导
7、致脂肪积累过多。再如:①什么物质?----葡萄糖。②在什么场所?----组织细胞内。③发生了什么变化?----葡萄糖彻底氧化分解成二氧化碳和水。④发生这种变化的条件是什么?----有氧的参与和酶的催化。⑤这种变化有什么意义?----为生命活动提供能量。⑥这种变化与其它变化有什么联系?----葡萄糖氧化分解受阻时,体内的脂肪和蛋白质的氧化分解会增强。⑦这种变化发生异常对人体健康有什么影响?----组织细胞供能不足,影响生命活动,严重时会出现休克。⑧我们应该养成怎样的饮食习惯?----每天保证摄入足够数量的糖类食物,保证能量的供应。高中生物中有很多教学内容,可以
8、采用问题链教学法。再举两条问题链如下:“遗传的物质基
