语文网络情境教学实验报告.doc

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1、语文网络情境教学实验报告广东省深圳市北斗小学　刘玉青一、问题的提出2012年参加了广东省小课题研究远程培训后,对自己教学研究的小课题有了极大提升,形成了小课题研究成果.叶圣陶教育思想：教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。“语文网络情境教学”践行了叶老的教育思想，从某种意义上可以说，语文网络情境教学的效益决定了整个语文教学的质量。传统的语文情境教学存在的问题，从总体上可以概括为：学生没有成为真正意义上的学习活动的主体。随着新媒体网络数字移动时代的到来，语文教学亟待与时代音符碰撞，走出一条新路。

2、当下新媒体网络数字移动能提供文本、图形、动画、视频、影像、声音等多种媒体集成的大容量信息，还具有形式灵活，资源共享，超媒体交互性等特点，因此，教师可根据语文教学需求，创设一些有利于学生自主、合作、探究的学习情境，让他们在其中主动学习，优化语文教学。我们认为，要切实提高语文教学质量，绝不是单纯进行某些教学环节或某些教学方法的改革所能奏效的，最根本的就是要建构新的语文网络情境教学模式。二、研究的价值语文网络情境教学是语文教育生存智慧的载体内涵。语文老师使用网络信息技术和系统平台来研究网络情境中的语文审美教育，建构发展

3、创新与课堂教学的有机整合，实现网络情境教学可操作体系。研究语文网络情境教学，即学生的审美情感与知识传输和知识学习整合的新型教育方式，培养学生更加主动地参与课堂教学和自我学习的能力，实现了创新学生多元智能发展的素质教育。三、研究的理论依据（一）目前国外的网络情境发展没有提出课堂网络情境教学。国内有李吉林提出的“情境教学”以及光盘式、计算机微型软件、远程式协作。但教学形式都比较单一，情境的内容都比较滞后现代孩子的思维发展。尤其是在新一轮基础教育课程改革开始实施以来，人们逐渐认识到：从教学论层面上来看，基础教育的首要目

4、标是培养能自主生存、终身学习、和谐发展的人.我校“小学语文网络情境教学模式”研发，正是将国学语文教学的艺术美与科学性、生活性完美的传承和谐的统一而发展的现代小学语文教学。（二）虽然叶圣陶老先生没有关于教育模式的系统论述，但他曾用形象的比喻描述了自己的构想：“我认为先生应该是一幕戏的导演，更应该是演戏中的一个角色，他应该指导学生怎样排演，并且跟着他们一起演。”这就是建构主义教育模式影响下的语文网络情境教学：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用网络教学平台创设语文学习情境、

5、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。（三）发挥教师的主导作用，又充分体现学生主体作用的教学模式（“教师、学生双主模式”）。四、研究的基本过程叶圣陶先生说“教师对学生是极有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”建构主义强调，教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。从九十年代末我们就开始探讨研究语文网络新媒体数字情境教学，具体表现在：（一）

6、1998年，参加罗湖区“中央教科所多媒体教学”课题组试验班。课题组组长：深圳市教研员肖桂林、深圳市罗湖区教研员赵克力。参加实验的教师进行理论培训；观摩江苏省南通师范二小李吉林录像课《找春天》（二）1999年《“三阶段”与“五环节”阅读法》发表在《深圳教学研究》杂志2001年8月论文《浅论现代多媒体教学》全国奖2002年6月参加广东省情境教学现场观摩（番禺、深圳）情境作文课例获得一等奖。论文《论创新作文教学新观》荣获广东省教育学会二等奖。《刘家峡水电站》课例在全区、北京同行100多人观摩。（三）2003年6月主编《

7、放飞星之光的梦想》风采文集发行5000册。2003年10月《中队列车开进网络时代》发表在《深圳青少年报》《中国少年》杂志。2004年在“深圳市少先队与新课程改革优秀案例观摩活动”一等奖、弘扬民族精神：《网络时代的新创造》班队课例市区展示。这两次活动对构建模式的意识进一步明确。《鸟的天堂》课例全区市观摩，获全国二等奖。（四）2005年在此期间，实验教师初步尝试建模，共构建了11种网络情境教学模式。获得“英特尔未来教育”项目优秀作品奖，网络情境集体美文朗诵荣获全区特等奖。课例《“精彩极了”和“糟糕透了”》获得全国创新

8、一等奖。（五）2006年3月，为了使模式的构建规范，印发了关于语文“网络情境”教学模式构建体例样张，供课题组的教师建模参考.网络情境个性作文和网络情境阅读模式。为了保证研究的质量，课题组收集了有关教学模式构建的理论、网络情境教学模式研究的成果等资料，编印了《课题研究参考资料》《课题研究参考案例》，供课题组成员学习、借鉴。《我的战友邱少云》课例获得一等奖。（六）2007年进