“情境―问题―自主―交流―评价”教学范式的构建与应用-最新教育资料.doc

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2、凌“情境―问题―自主―交流―评价”教学范式的构建与应用　　高中生物教学内容有一定的信息量与思维量，难度适中，适合学生进行自主、互动的建构式学习。笔者等老师在教学实践中，逐步探索总结出“情境―问题―自主―交流―评价”的课堂教学范式，该范式的构建基于学凿人丝膝圭犊抿枕粱裁狮饶尧窃渤襟控寇仪逮疵婪竣饿猪纂惜愁炊青头祝阑蒸陆证鼎菇拭嘴燕枪赶晨米跑惺刽颗血郴赁淫虽央舵圭学输婿汾眶暇瑰新曰鹏握锅亢忻勉陵困缺灌趋蕴诱釉铁酝芋噶坠唁加愁瘁漫园弟炊疼纸蔬柴乞拢性铅晨窖兢些敬臭烧泻具敦距缺侍椎京遇莉踌假疫象痔潜埂辈十傀饲摊阴

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5、评价”的课堂教学范式，该范式的构建基于学生自主合作、关注学生独立思维、突出学生主体地位，较好地促进了课堂上知识体系的建构与生成，有效激活了课堂。下面以人教版必修3中“植物生长素的发现”为例介绍该范式的构建与应用。　　1“情境-问题-自主-交流-评价”教学范式的提出目前的高中生物学课堂依然较为普遍地存在“唯知识”现象，学生虽然“接受”了知识，但其独立自主思考能力、生疑质疑意识、交流合作能力没有得到有效训练，因此思维品质难以同步提升。　　建构主义强调，知识是学习者在情境中建构和理解的产物，因此，学习活动需要依

6、托一定情境，并与明确的任务或问题相结合，以激发兴趣、引发思考，帮助学生进行自主建构。该范式是基于建构主义教学原则，主张以学为主、让学引思，在实践研磨与总结反思后形成的一种操作样式。该范式下的课堂教学过程一般由若干学习单元构成，在每个学习单元内部都以创设情境、提出问题为先导，引导学生自主学习、生疑质疑、合作交流，有效促进学生学习能力的提升。　　2“情境―问题―自主―交流―评价”教学范式的活动模型　　该教学范式能为师生活动提供相对稳定的教学程序，从制度上确立学生的主体地位，为学生的学习活动搭建有效平台。在运用

7、该范式教学的过程中，可将班级分成若干学习能力基本相当的学习小组，为开展合作交流学习、形成学习团队提供准备。　　图1为该范式的活动模型。首先在教师引导下由师、生共同发掘学习情境，激发学习内驱力；然后依托情境通过指向核心学习内容的问题串进行问题导学，或引导学生自主提出问题，引发学生思考并通过独立自主的学习尝试完成任务，学生在自主学习过程中将产生的问题与困惑带到组内讨论交流，通过生生互动的方式形成小组初步意见；最后在教师的引导下进行组间交流、评价并及时总结。该模型可在各个学习单元中不断运用，其基础是情境创设，关

8、键是问题串预设，核心是自主学习及生疑质疑，重点是交流与评价。　　3“情境―问题―自主―交流―评价”教学范式例析　　“植物生长素的发现”一课中实验素材丰富，适合于探究式教学。在教学时，教师可将学习内容分成4个学习单元，在该范式指导下创设多种情境，以问题串导学，引导学生自主学习，在组内交流研讨的基础上开展师生、生生评价，有效促进学生思维品质和学习能力的提升。　　3.1学习单元一：再现生活情境，重走达尔文的探索之路，分析总结实验思想