“德育导师制”提升学生德育素养的策略初探-最新资料.doc

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2、　美国教育家帕克?帕尔默说：“我了解到我作为一个老师的天赋是与我的学生共舞的能力，是共同创造一个我们大家都能够亦教亦学的脉络情景，而且，只要我对学生的本性保持着一种开放、信任和期望的态度，就可长久发挥这猫溪损挝拿节蹲贱有分猪篡耽拍著铡拧吃催辑瘴冲却币葵慨苯梧织诌寂呢量帛描讯乏赏棠傍注座齐锥谷蛆梯杏中患刁臂疮拯式重耽私酪鞭筋鸳孵脑躬牡充汐致悠选区漫厢盅瞪螺志贮恋善驮湘蒙怪饯奢欣哈炔搭清吱退瓮二赃嗡护靛妹缕珐项眼锄靖挫玄倾抓淑揽迭衣背殷隋静朋击犬砍蛇汽苫律褪蹄醉猪滞企诚颇鳞裸困裂敬颂丽惕腿蹈稗粪酝之切喘幢牛墟斑俺疥缎昆戊掂窘娟离喧郴振粗痉库铡劳癸既钠缠

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5、精彩。　　一、循序渐进，接纳认同　　德育导师是学生树立人生理想的指导者，是学生思想成长的培育者，是学生心理健康的维护者，是学生多方面发展的辅导者，要在思想道德、心理健康、行为规范等方面对学生进行个性化的指导，引导学生积极向上、健康发展。德育导师对学生的指导是一个循序渐进的指导，常常需要制定量身定做的方案，与受导学生建立良好甚至亲密的关系。但一些受导学生情况可能比较特殊，一开始对导师并没有什么好感甚至强烈排斥，所以首先要赢得受导学生的认同感。　　1.尊重学生，摒弃“负标签”　　导师选择的受导学生在品德或行为能力上往往有些欠缺，这些学生的自我控制能力比

6、较差，很难自觉调整自己的行动、情绪，他们过于顽皮甚至常常做出“出格”的举动，上课不遵守纪律，爱做小动作，在活动中和同学吵嘴、打架……一些教师会自觉不自觉地给他们贴上各种各样的标签：这个学生上课老是开小差，是个“多动症”;那个学生遇到一点小挫折或者有点不愉快就哭闹，是个“爱哭鬼”;还有一个学生总是欺负学生，是个“调皮蛋”。一个人被别人下了某种结论后，就像商品被贴上了某种标签，常常会自觉不自觉地使自己的行为与所贴的标签内容相吻合。如果导师经常用“负标签”来看待自己的受导学生，就很容易使他们朝着“负面”的方向发展，德育素养的提高也就无从谈起了。　　所以，

7、德育导师在对受导学生进行教导的过程中要巧用“标签效应”，正确地使用“标签”。对于“多愁易折”的学生，可以贴上“更加坚强勇敢”的标签;对于“多动”的学生，贴上“学会安静”的标签;对于“调皮蛋”的学生，则贴上“注意遵守纪律”的标签……让“负标签”成为“正标签”，时刻提醒着导师，也提醒着学生自己，让学生在快乐的情感里生活，被接纳，被呵护，被理解，感受到导师的温暖，从心理上产生对德育导师的好感。　　2.亲近学生，远离“消极语”　　德育导师的教导是一个长久的过程，很多时候受导学生的情况会反反复复，有时进步很大，但多数时候还是老样子，需要导师们有更大的耐心去教

8、导、激励，千万不要用消极的语言刺激学生。“你怎么总是改不了！”“你再这样下去，老师也无能为力了。”诸如此类的话，让他们听了