《孤独之旅》一课时教学设计.doc

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1、《孤独之旅》一课时教学设计  教学目标:  1.熟读课文,体会成长中的感受;  2.理解文意,概括故事情节及人物形象;  3.了解小说三要素,理解环境描写的作用。  教学重点:  1.细节描写和环境描写的作用;  2.标题的含义。  教学建议:  1.在自读中学会圈点勾画,快速捕捉主要信息;  2.在朗读中逐步进入情境,体会文中美好的情韵;  3.在研读中联系实际,体验成长的感受;  4.教学方法可以小组讨论、个人感悟为主。  教学课时:1课时  教学过程:  一、导入新课  一提到“孤独”二字

2、,我们总会感到凄凉,酸苦,每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高,烦恼和孤独总会尾随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的滋味。可以说孤独随时间而来,孤独使生命更加灿烂。同学们,让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。二、初读课文,整体感知课文内容1.学生自读课文,默读时注意在文中圈点勾画出主要信息。  1.检查预习字词情况。  注意下列字词的读音:嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯  积累下列词语:厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里  2.学生以四人为一小组,重点

3、朗读以下段落,每人一段,比一比谁读得好。  (1)刚开始,杜小康想回家,父亲则不肯,怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。  (2)到达芦苇荡后,父子感受不同,儿子“害怕”,父亲也有些“慌张”,却安慰自己的儿子。从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡”。  (3)随着时间的流逝,父子俩感到孤独。从“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。  (4)最恶劣的天气中,杜小康经受了考验。从“那天,是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴

4、在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”  学生朗读时,注意体会人物心中的孤独感,读出语气,读出感情。  3.整体感知课文内容。  (1)要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。这篇文章讲述了一个故事,表达了一个——的主题。(学生只要说出自己的想法即可,教师注意引导和归纳。)  (2)本文虽是长篇小说的节选,但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文,理清小说的故事情节。  二、提示  开端:写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。  发展:写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。  高潮:写

5、杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。  结局:写鸭子长大了,杜小康也“长大”了。  三、精读课文,揣摩课文的语言  1.学生再次阅读课文,选取自己认为写得最好的一段高声朗读,并说说为什么写得好。教师要注意引导学生思考的角度和归纳的方法。  2.学生提出探究讨论的问题,四人小组讨论后,提出自己的见解,全班师生互动,鼓励独创性见解。如:可以让学生给课文换一个标题,并比较自己所拟的标题与原标题哪个好,为什么?通过这一练习,进而让学生理解课文标题的含义,并体会其妙处。  提示:  (1)失去交流环境

6、。对于一个离开学校和同学的少年来说,是无比痛苦,非常寂寞的,失去了同伴的帮助,没有同学间的交流,:等于失去了正常的生活。  (2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭,离开了村庄,离开了人群,父子缺少交流,“越来越单调,越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活,在精神上是一种折磨。  (3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知,对一个幼小的心灵,具有强大的压迫力,由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。  (4)恐惧未来环境。在放鸭的路上,杜小康想的是:还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭

7、而言,更代表了他对前途的迷茫与无奈。  如:课文有关自然环境的描写很出色,请找出几处,并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。  提示:  (1)有关鸭群的描写:鸭群向芦苇荡行进,偶尔“朝着这片天空叫上几声”,烘托出杜小康无比寂寞的心情;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”,时常看看主人是否在船上才安心睡觉,鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。  (2)有关芦苇荡的描写:芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”,无边无际,给人以极大的心理压力,让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活,“再

8、面对浩浩荡荡的芦苇”时,就不再“恐慌”了,恐惧只是心理的折射。(3)有关风雨的描写:芦苇荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”,“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏,惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强,在暴风雨中搏斗,暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。  如:默读课文中有关杜小康的段落,找出文中有关杜小康成长过程的细节。思考随着故事情节的发展,杜小康的心理是如何变化的。  提示:  出发时:茫然,恐惧  到达芦苇荡时:害怕,胆怯

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