树生活德育观念,走内涵式发展之路.doc

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1、树生活德育观念,走内涵式发展之路此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。树生活德育观念,走内涵式发展之路此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。树生活德育观念,走内涵式发展之路此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。　　当前农村教育所面临的巨大挑战是学生的道德养成问题！而学生的道德行为养成来源于学校德育工作的实践与创新。新的世纪对学校德育提出了新的挑战，作为寄宿制学校，我们的对策是，确立“生活教育”德育思想，提出学校德育应走到儿童生活中去，应充分释放儿童的生命潜能，

2、激活儿童的创造精神。　　一、德育应走到学生生活中去　　教育即生活，生活即教育。生活是教育的起点，也是教育的归宿。国外有位教育家说：学习就是学生的活动，社会生活是最好的课堂，而学生就应成为广阔天地的大课堂中的自主学习者。杜威曾指出，学校的道德教育应该从儿童参加社会生活出发，“离开了参与社会生活，学校就没有道德目标，也没有什么目的。”学生接受教育，接受磨练，也是为了更好地适应社会，更好地生活。　　二、学校德育如何走到儿童生活中去　　在观念上，教师要认识到我们手中是正在成长的活生生的生命，每个儿童都是大自然的作品，每个学生都享有学习的基本权利。当今的学生思想活跃，兴趣广泛，富有创新的潜力，获取信

3、息的渠道很多，对新事物的追求和敏感往往超过成人，教师是他们平等的朋友，爱他们是我们的天职。不尊重他们的人格，强迫他们服从，歧视顽皮儿童和学习有困难的学生，是对学生权益的侵犯，是对神圣的教育的亵渎。　　1、课堂生活，应重在感悟和体验。学科本身就蕴涵着许多德育内容，如语文课，要让学生充分地读，迅速感悟课文规定的情境，在情感上同作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，这样才能收到陶冶情操、震撼心灵、影响一生的教育效果。数学课，要让学生多体验辩证的思想，严密的逻辑，精确、简洁的语言表达。品德与生活、品德与社会学科，要让学生感受祖国山河的壮美，环境保护的重要等等。在课堂上，老师要有目的地向后进生倾斜

4、，让他们朗读和发言，让他们体验成功，寻找自信，缩短差距。　　2、课余生活，应重在交往能力、做人准则的培养。“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。”现代德育学理论揭示，在德育过程中必须经过由外到内、由内到外，不断内化、不断外显的循环往复之后，受教育者的道德才可能形成。并不是把外在规范告诉给受教育者之后，就会变为他的美德。因而，在课堂学习之余，师生在“生活”中以完整的人格相互交流和沟通，在创造师生间交往关系的同时，也创造着生活，体验、内化着生活的要求，从而也建构着自我。另外通过生与生、生与他之间的丰富多彩的活动和交往，在自然、真实、直观的冲突交往和生活情境中，

5、学会如何尊重人、理解人、关心人，如何与他人共同生存、共同发展。　　3、家庭生活，应重在独立生活能力的锻炼。过去，在计划经济年代，由于物质的贫乏，艰苦生活的磨练，使“穷人的孩子早当家”，弥补了学校德育的软弱。现在，随着人们物质生活水平的提高，当今的家庭教育，往往把生活中的困难、劳累和挫折都由家长去代劳，民谚说得好，“勤劳的母亲养了个懒女儿”，而这些孩子一旦进入社会，碰到困难、遇到挫折时往往束手无策。不论是出于现实的需要，还是面向未来的要求，都要十分重视少年儿童独立生活能力的培养。　　4、社会实践，应重在参与。我国的社会生活涌现了前所未有的生机和活力，社会中蕴藏着丰富的教育资源，是学生求知锻炼

6、的大课堂。但是，如果学生不去参与，或有所见闻却没有深刻感悟，学校里所获得的道德认识、道德情感，仍旧不能上升为道德意志和道德行动。　　三、德育应充分释放儿童的生命潜能　　“生命在于运动，教育在于活动”，生活德育观倡导德育以活动为中心，一切德育活动以学生发展为中心。在德育过程中，把学生看作一个有丰富内心世界、独立人格尊严和巨大生命潜能的活的生命体，此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。主张尊重他们，放活他们，关心爱护他们，通过创设有利于他们全面、主动发展的多种多样具有教育意义的活动（认识活动、教学活动、劳动活动、创造活动、品德方面的活动和情感方面的活

7、动），增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，让他们的生命潜能在丰富多样的自主活动中得以充分释放，培养学生对待世界、对待社会和对待自己的态度体系。　　1、注重发扬主体精神。每次德育活动的开展，要充分发挥学生的主体作用，让每一个学生成为活动的主角，在活动中找到自己的位置，发挥自己的才能，并在活动中认识自我、发展自我，学会自尊自爱，学会与人合作，品尝成功的快乐。通过鼓励和支持学生自治、自理、自立，培养主人翁意识，并使每个学生