作文范文之不仅仅是作文.docx

《作文范文之不仅仅是作文.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、不仅仅是作文【篇一：作文不仅仅是书面训练】作文不仅仅是书面训练语文教学有一个显著的特点就是要训练学生的说话能力。随着社会的不断发展，有人估算，口才大概占一个人总才能的1/3强，现代社会的发展开阔了人们的交际领域，迫切要求提高少年的语言交际水平。随着现代化电声通讯设备的发展，过去必须借助于文字才能传递的信息，现在越来越多地可以通过电波传导。这样，口头交际运用得更为广泛，使用效率大大超过书面语言，因此，作文不仅仅是书面训练，必须加强口头作文训练增强学生的口头表达能力，才能使他们适应社会交往的需要。首先，口头作文训练可提高学生写作能

2、力。写作能力的培养是作文教学的重要任务，写作能力一般包括：观察分析事物能力，立意、选材，构思能力，语言表达能力，修改、核对能力，书写能力。以上所列各项除书写能力与口头作文无关外，其余各项能力的形成与口头作文都有关系。有利于观察能力和分析能力的提高。学生平时对事物的观察往往是片段的、零星的、不连续的．所见所闻的事物也往往是一些理象．甚至是模糊不清的。口头作文耐观察能力和分析能力的培养，主要在于接受教师的指导和同学的影响。可从教师和同学蔑察，分析事物的不同角度上受到启发，有助于观察能力和分析能力的提高。学习了《从百草园到三味书屋》

3、后，指导学生模仿文中对百草园的位置、大小、得名和特点等描写方法，说一段《我的小天地》、《我们的教室》等。此类训练的题材较广，内容很多，如人物肖像、言行、局部场景等都有利于立意、构思、选材能力的提高。这方面口头作文具有无与伦比的优点。口头作文具有迅速和可变性的特点，学生完成立意、构思、选材后，可以随时受到教师和同学的启发、点拨，不断地得以领会题意，确立主题，明晰思路，把握材料，决定取舍修订，并可随意变更，随便设计，直至满意。这完成的过程，也是这些能力提高的过程。比如教完《一件珍贵的衬衫》，要求学生进行一次记事的口头作文练习。学生

4、可模仿课文的结构，由物说起，联系有关的人和事，然后又回到物上。学生可能说的是“一支珍贵的钢笔”、“一本珍贵的日记本”、“一张珍贵的照片”，使学生记叙的能力得到锻炼。同时，由于课堂教学的成功，学生进行口头作文练习时，一定会像课文那样，充满感情，生动流畅，富于感染力。像《鲁提辖拳打镇关西》、《皇帝的新装》、《渔夫的故事》等都是用来结合指导学生进行口头作文练习的好材料。有利于语言表达能力的提高。在语言的实际运用上，好多学生都感到头痛，程度差的学生无从下笔，就是程度较好的学生往往也不敢贸然下笔。口头作文则可打消学生的这种顾虑，因为可以

5、随时修正。这样，大胆作文，不断训练，语言的表达能力就会逐渐得以提高。有利于修改、核对能力的提高。口头作文很大程度上受语感的支配，而语感具有理解功能、评判功能、情感功能，它们的增强，又会大大提高写作的修改和核对能力。修改和核对的“渠道’，既可通过自我感悟，亦可借助他人力量；既可要求自己，亦可监察他人。修改、核对的“形式”，既可讨论，也可辩论；既可肯定，也可否定(注意，应以肯定为主)；既可集中进行，也可分散进行。同时在内容、方式等方面都具有不拘一格、快速、便利、高效的特点。如详细或扼要地复述课文；比较完整地口述某一事物或所见所闻；

6、由教者给出某种基本内容或设置某个情境进行口头扩写；介自己、家庭、课文、短篇读物、影视剧的主要内容开始训练，直到能比较有条理地进行具体介绍；借助资料，客观地介绍某一实物，要求有条理，有内容，尽可能量反映事物本来面目，根据或离开实物，按一定顺序，采用一定方法，层次清楚地加以说明，要求语句完整，意思明确，用词贴切；可结合说明文单元知识，让学生口头说明一些常见事物、现象，如《我的自行车》、《家乡的小桥》、《我们的教学楼》等。学生通过由浅入深的练习，可大大增强说明事物的能力，同时也培养了仔细观察事物的能力与习惯，对提高书面作文水平大有益

7、处。其次，口头作文是消除学生写作心理障碍的好办法。制约中学生写作能力发展的心理因素很多，除了写作本身的复杂性和困难度外，很大程度上受制于“年龄”的心理因素。到了中学阶段，随着学生年龄的增长，认知领域的扩大，情感也更加丰富起来。反映在语言使用的选择上，低年级较多使用表象语言，高年级逐渐爱用表意和表情语言，呈现出由形象思维向逻辑思维发展的特征。这种变换和发展通常表现出“心有余而言不足’的矛盾，于是出现了写作时难以表述较复杂的事物和抒写较复杂的情感，从而形成写作心理障碍，觉得很难下笔，下笔时又怕写不好。口头作文却是消除上述写作心理障

8、碍的好办法，因为：口头作文以语音为表达形式，呈现的是“不定型性”。它的修正要比书面写作的修正容易得多，这正好打消了学生下笔难，或怕写不好的顾虑；口头作文的训练场所大多在课堂，有别于其他口头表达场所。它允许学生说错，允许相互纠正，自我更正，指导改正，随时修正，并且易见效。这样，