部编版六年级上册作文计划.doc

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1、一、学生情况分析:本班共有学生4１人，其中男生21人，女生20人。经过近六年的习作实践，大部分学生起步扎实，习作兴趣浓厚且乐于表达。如：杨婉茹、张啸风、张智翔、盛梓琦等同学，他们对作文兴趣较浓，善于观察生活，体验生活，并能有条理描述所见到的事物景象，积累词汇量也比较多，并能自由表达。这些学生平时喜爱阅读，读书较多，语言比较丰富，所以习作表达较好。但是班级中也有部分学生，对作文兴趣不浓，习作语句不够通顺，标点符号不能正确地运用，错别字较多，感悟生活，发现问题能力有限，无法将所想内容有条理写下来，内容缺乏真实性，表达意思不明确，从开学初的习作练笔来看，有的六年级的大孩子竟然不

2、会写简单的读后感，如杨启可、杨振宇、李浩、费珍雨、卜笑雨等学生习作基础较弱，错别字较多，习作语无伦次，语句不通顺，描写不具体，有待提高。习作教学是语文教学的重中之重，得作文者得作文，所以针对上述情况，本学期的作文教学将分层化、阶梯化，教者要根据孩子们的原有习作水平因材施教，注重习作之前与之后的整体与个别指导，既要培养优生习作的更高能力，还要采用各种方法提高习作弱的学生习作能力。力争使每个孩子经过努力后，习作水平都能在原有水平上得到最大限度的提高，都能感受到“我手写我心”的快乐。二、教材内容分析（1）、习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文，也安排了一定数量的应用文。记实作文

3、主要安排在第三组、第五组、第八组，分别是“体现人们相互关爱的事情”“用一两件事介绍小伙伴”“学习艺术过程中发生的故事和感受”或写“一件艺术品”、“一次艺术欣赏活动”。想象作文有：第一组，把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到的、感受到的；第四组，借助漫画写感受或编故事；第五组，根据材料扩写；第七组，根据图片报道写故事。应用文分别安排了写演讲稿或读后感，写建议书以及写简单的活动总结。(2)、每个单元中的习作编排。教科书针对第三学段课程标准的内容，在习作方面提出了更高的能力要求，更加注重表达方法，强化表达效果，重视表达的丰富性。每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生

4、的习作动机，培植表达自信。话题的情境创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。除了引导学生写人叙事，还引导学生写观点类文章，以满足社会交际的需要，满足学生表达自我的需要。如第六单元习作“学写倡议书”，鼓励学生就关心的问题写一份倡议书，并分点写清楚倡议的内容，使习作成为学生自我表达的工具，激发学生主动习作的内在动机。在每次习作中，加强习作指导，降低习作难度。为了解决学生“不知道写什么、怎么写”的问题，教科书根据不同话题的不同特点，对学生的习作过程进行有针对性的指导。比如，第三单元习作“让生活更美好”，通过举例的方式唤起学生的生活经验，思考自己身边让生活更美好的究

5、意是什么;再让学生“想一想它是怎么影响你的生活的，为什么让你觉得生活更美好”;写好之后，再开展一次“共享美好生活”的主题班会，和同学分享。教材采用多种形式指导学生完成习作，这些指导性的内容不只适用于完成某次习作，其中也蕴含着完成某类习作的方法路径。(3)、随机安排课后“小练笔”。教科书在某些课后灵活地安排“小练笔”促进读写结合，由读学写。比如，结合课文《穷人》，让学生写一写在渔夫和桑娜对话时，桑娜在沉默中会想些什么，把她的心理活动写下来，继续落实让学生通过心理活动感受人物形象的要素;课文《少年闰土》的课后，让学生从自己的照片中选出一张，模仿课文“国土月下刺猹”那一段，写一

6、写当时的场景。通过这样的练习，由读促写，让学生从课文学习表达，培养学生随时随处提笔写作、记录生活的好习惯。三、教学目标要求（1）学习使用逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号，认识破折号，体会分号的不同用法。（2）懂得写作是为了自我表达和与人交流。（3）养成留心观察周围事物的习惯，有意识在丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。（4）能写简单的作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述，学写常见应用文。（5）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达的需要，正确使用标点符号。（

7、6）使学生逐渐形成“我手写我心”的意识，乐于表达并善于表达。四、具体实施措施1、重视对课文范文写作方法及要点的领会、学习。以例文为样式，根据每次习作的要求，例文的特点，选择适当的角度，让学生从句式，段式，立意和写法等方面进行模仿。2、上好作文指导和讲评课，帮助学生迈好第一步。每次指导课前认真研读教材例文，创设孩子们感兴趣的教学情境，教会大家从日常生活中选材。3、注重作文之前与之后的批改和讲评，讲评种肯定学生成绩逐步培养学生自己修改习作的能力。4、关心后进生，在具体的写作过程中细致地指导，善于发现他们的闪光点，激发他们的写作的兴