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1、中小学语文教学衔接的思考与尝试中小学语文教学衔接的思考与尝试增城市正果中学胡柳春各位老师、各位同行:接张娅老师的任务,就我们这次的教研活动,安排我今天在这里作一个发言,那么,我就作一个十分钟左右的发言吧。发言的内容就是:中小学语文教学衔接的思考与尝试。围绕着如何改进我们的工作方法,顺利实现中小学语文教学的平稳过渡,就这方面谈一谈。下面就这一工作浅谈一下我的思考与尝试,但愿起到抛砖引玉的作用。一、先谈谈中小学语文教学衔接问题涉及到关键的两种人:一就是教师,二就是学生。1、教师中小学衔接关键之一在于教师。小学语文教师与中学语文教师虽然没有本质上的区别,但就是总的来说,还就是异多同少。首先就是所
2、受的教育不同。小学教师接受的就是中等师范教育(大学扩招后,升格为大学专科),原则上就是不分专业的,接受的就是面向小学生的教育,一般来说接受的文化知识较浅显。中学教师接受的就是高等师范教育,分专业接受专业教育,接受的就是面向中学生的教育,接受的文化知识较深、较专业、较系统。其次就是教学的风格不同。小学的教学风格就是细、慢,精耕细作,注重字词,注重识记、朗读。中学的教学风格就是粗线条的、快节奏的,注重整体把握,重点突破,以点带面,注重自主理解分析、灵活运用。再次就是受教育的对象不同。小学生与初中生单从年龄上来说,相差一年或半年。根据心理学专家研究,13岁就是一个人一生中一条重要的分界线。就那么
3、一年或半年,学生的心理就发生了翻天复地的变化。小学六年级都还就是撒娇的儿童,初一一下子就就是“小大人”了。面对不同的教育对象,加上小学与初中的课程设置不同,因此,教育手段、教育方式、教育模式都将不同。这,无形中就造成中小学语文教学的衔接出现问题。2、学生小学生相对中学生来说,好新、好动、对教师的依赖性较强,比较听话,可塑性较强,对学习的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程,但小学生对学习的间接兴趣的发展就是有限的。而中学生随着她们认识能力的发展,对学习的目的性认识会有所提高,学习的自主性与对学习的间接兴趣在逐步增强。根据心理学研究,初中生的叛逆性最强。小学生与中学生在心理与生理上都
4、有所不同,如果我们的教师把握不好,将导致教学上衔接不上。中小学语文教学衔接的思考与尝试二、再谈谈我们面对以上的情况而作出的几种变化。1、管理模式的变化小学阶段的管理基本上就是班主任教师的全天跟班管理,语文、数学老师轮番轰炸,教学科目较少,教学时间充裕,搞的就是人人过关,学生学习比较被动;初中则不然,开设科目多,班主任到班时间相对有限,语文教师同时教学两个班级,教学课时非常有限,不可能再在搞轮番轰炸,人人过关,对学生学习的自觉性要求增高。2、教学要求的变化学生进入初中,文考科目由过去的两三科升为六七科,学习的科目多,且内容也比较深。加上小学时各方面准备不充分,顿时会感到手足无措。我们中小学的
5、教学,基本上就是一个由感性到理性的过程。也就就是说:随着学历的升高,理性成分越来越多,感性成分越来越少。对学生自学能力要求也在增高。语文教学也就是如此。小学语文积累的成分较多,理解与应用的成分较少。中学语文,积累的成分在增加同时,理解与应用的成分也增加。相对来说,小学教师讲课速度较慢,课堂容量较小,要掌握的知识反复讲,反复练,对作业精批细改,使学生每个知识点都过关。由于课时紧,中学教师讲课速度一般较快,课堂容量大,许多细节性的东西,特别就是纯记忆性的内容,只能一带而过,甚至于直接甩给。由于班额过大,老师不可能作细致的辅导,作业也不可能精批细改,这就要求学生要有高度自觉性,认真、独立地完成好
6、作业。3、教学方法的变化进入中学,新的语文教师,教学习惯、教学思路、教学要求、教学方法与小学迥然不同,如果老师再没有这方面的经验,学生会倍感茫然,无所适从。我认为中学语文教学提倡的就是教师主中小学语文教学衔接的思考与尝试导,学生主体,以学生自学为主,而小学语文教师课堂上充满着激情充满着引导。所以,教学方法上一定有变化。三、在弄清中小学语文教学衔接的一些变化后,可以作以下的一些尝试。1、加强入学教育七年级学生,只有十二三岁,有的背井离乡,来到一所陌生的学校,面对的就是全新的环境,特别就是我们增城地区,好多学校都就是有住宿的,她们的内心就是矛盾的,一方面她们对这个环境感到新奇,另一方面感到茫然
7、。如果此时,我们的教师高估她们,不从内心关心她们,不讲究教法,按照我们的理解直奔主题,直接进入我们教学,迅速让她们拉开差距,势必她们的茫然上升为害怕、甚至于恐惧,特别就是一些从偏远村小来的胆小学生更就是如此。为此,我在教学起始年级时,前一个周都就是入学教育。首先,介绍的就是我们的学校与任教本班的教师、以及本班学生状况。让她们对所处的环境有一个大体认识,便于她们正确处理师生间、同学间的关系,特别就是引导住校学生,更应该引导
