语文学科教学反思.doc

《语文学科教学反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、语文学科教学反思　　一、讲有自己特色的课不要追求自己的课有多完美，但首先一定要有个性。　　这是我这个学期努力做到的。　　我们发现在各种创新思潮风靡的大浪中，教改似乎呈现出两种倾向：一是注重研究知识本身的内涵与深刻品质；二是注重研究教师自身的人格魅力。　　在思潮的冲击中，我们常常囿于这样一个误区：学名师，学他们的观念体系，学他们的思维模式，甚至于学他们的言行举止，恨不得将名师身上所有的优点罗列于一身。　　其结果，不光这课，连这人，都让人感觉七凑八拼，五花八门。　　犹如“东施效颦般矫揉造作，让人哭笑不得。　　在这种氛围中

2、，我有点茫然：该怎么教，学生该怎么学？于是，我通过听各个学段、各个学科的课或各个成功的教育者的报告来寻找努力的方向。　　学习中我发现，某些公开课为了积极响应精神，未能深刻领会其精髓，却走了另一个极端：过分强调学生的主体性，而使教师的主导作用明显弱化，致使公开课上成了“表演课。　　看到这些，我深深思索：我宁肯要真实的遗憾，也不要虚假的完美。　　要根据班级实际情况，根据不同的课题来教学。　　因为，任何阶段的知识，它必定要在特定的条件下被学生掌握，过了学生知识的“关键期，“夹生饭的知识点会让学生在以后的学习中显得不堪一击。

3、　　因此，我的做法是，将名师身上最深刻的东西理解消化，找到适合自己的，然后加以“改装，让它发生能释放新能量与产生新物质的“化学反应；而不是将他人身上的优点简单堆砌，进行单纯的优化组合与排列，进行一种简单的“物理反应。　　本学期以来，我将自身个性与教学底蕴融合成自然体，继而衍伸、深化、直至升华，形成自己的教学特色，从而很好地完成了教学任务，收到了良好的教学效果。　　二、不动笔墨不读书教学中，我发现有的学生并不善说。　　那么，怎么办呢？古人云：“不动笔墨不读书。　　尤其是语文教学，漠视写岂非咄咄怪事。　　如果学生养成读而

4、写之的习惯，可生发一石五卵之奇效：（1）全体学生可都进入主动学习状态，自主读书感应；（2）“好记性不如烂笔头，将思考情况记录在案，能防止遗忘，保存思维轨迹，以便进一步的去拓宽、加深、完善、提高、创新；（3）写而答之，有备而来：每个学生性格不一，老师提问时有的喜欢回答，有的不喜欢回答，若事先让学生记下自己的学习思考所得，教师不必再让学生举手而可以使任何学生参与学习；（4）当布置任务后因时间紧迫而无法检查时，可以收上学生答的情况，课下予以个别反馈；（5）让学生在圈点批注中，学会科学、高效的读书。　　在有所思、有所忆的前提

5、下再去说，自然是妙语连珠，见解独到、深刻。　　当然，记什么？怎样记？不应有统一的尺码，要因人而异，因文而异，因学习情况而异。　　总之，本学期，我在教学中通过注重这个方法的运用，同学们的教学成绩，特别是不善语言表达的同学的成绩有了显著的提高，收到了事半功倍的效果。　　三、真正关爱学困生由于七、八班学困生较多，制约了班级总体成绩的提高，因此，本学期中，我注重了抓学困生工作，主要抓了以下几点：1、基础题的解决以差生回答为主我一改自己的急脾气，在课上提问题时，耐心等待差生。　　差生只要会了，其他学生问题就不大了。　　我发现，

6、差生之所以差，原因在于他们跟不上大部分学生的速度，跟不上老师的速度，所以不爱听课，也不积极参与课上的问题回答。　　如果老师课上的基础问答盯住差生不放，他们就能紧张起来，不敢不认真听。　　从新授的角度上，抓住了一部分差生，也就抓住了差生的基础思维状况。　　所以，简单题我就一直不断地提问差生，时刻盯住他们不放。　　一节课下来，心里比较轻松：差生都会了，别的学生更没有问题了。　　而且，当晚的作业差生错的也少了。　　效果比较明显。　　2、落实到位是根本之举上课时，有时感觉挺顺当，学生配合的也挺好，心里挺有成就感。　　但把作业

7、一做，一看，气的不得了：距离课上的表现简直就是大相径庭。　　所以，我最大的感受就是，不管学什么样的知识，哪怕知识很简单，哪怕课上就写十多个生字，也要落实到位，落到写上。　　这样，老师和学生都会心中有数。　　3、差生的作业一定要面批差生独立改错的能力很差，他们的改错，要么是问个答案添上，要么是躲避，等着老师追着要。　　所以，改错是差生重新学习的关键。　　对于他们的作业，我一定要面批。　　其实，对差生我心里已经有数，所以，每次作业我都重点先看差生做的，然后一个一个的盯着改，不明白的当场就讲，这样学生的改错效率和效果大大提

8、高。　　对差生“课上盯——练习盯——改错盯的环环相扣，才是一个完整而有效的差生补救措施。　　一个学期以来，由于我对学困生的真正关爱，赢得了他们的尊敬，使他们由不爱语文变为迷上语文。　　期中、期末考试，语文成绩明显提高，有的超出了我的预料之外，令人喜不自胜。　　总之，新课标理念下，要立足小课堂，放眼大语文，全力打造绿色阅读教学，让阅读教学走向开放