创设表达情境激活写作思维.doc

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1、创设表达情境  激活写作思维写作文本质上是一种情感活动，它始于情感的萌发，终于情感的升华，只有调动了学生的情感需要，写作就不再成为负担。中学生以具体形象思维为主，他们的情感体验常常是由一定情境诱发的，具体可感的情境为学生的语言表达和抽象思维的展开提供了重要媒介。因此，在作文教学中，我有意识地渲染气氛，创设情境，丰富学生的情感体验，激活学生的写作思维。一、创设真实情境叶圣陶曾经说过：“倘若没有什么想要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。”学生只有面临某种实际需要，并积极参与其中，才能明确作文的目的，产生写作的内驱力。一

2、次习作要求写自己或别人做过的好事，我为学生创设了这样的情境：黑板报要登载一些反映同学们热爱集体、助人为乐的好人好事，请同学们回忆或随时观察这类事情，把你了解的真人真事写一件出来，向班委会投稿。随后我就组织班委会成员办了这样一期墙报。在写一项游戏这篇作文时，我向全班同学发出“为丰富课余生活，征集游戏方案的通知”。要求同学们先利用课余时间组织大家做自己最喜欢的游戏，之后把游戏经过详细写出来，参加最佳游戏方案的评选。这样，把写作与真实的生活情境相连，在具体可感的环境中，学生感受到作文是一种生活的需要，自己的作文是有价值和功用的。这种生活的需要直接转

3、化成写作的动机，使写作变成学生发自内心的需求。二、创设故事情境富于幻想是中学生的重要心理特点，他们常常幻想自己能成为故事中的主人公。我就满足他们的这种心理需求，把写作要求溶入精心设计的故事情境中，让学生充当故事中的角色，在积极的想象中，触发写作的灵感。一节写水果的作文课上，我把一篮新鲜水果摆在讲台上后没有提出写作要求，而是绘声绘色地讲起了故事：超市里新进一批水果，个个新鲜水灵。他们被摆在货架上焦急地等待着人们的挑选。香蕉大哥有些忍不住了，他开口说道：“咱们在这傻傻地站着等人挑选，还不如主动推销自己。”苹果小妹红着脸说：“那多难为情呀！”香蕉说

4、：“做个自我介绍，把自己的颜色、形状、味道、口感一一写出来，让每个前来购买的顾客对我们有更多的了解，有什么不好？”站在一边的水蜜桃说：“对，这样顾客才能买得放心，吃得舒心。”老师的生动讲述把学生引入创设的故事情境中，接着让学生挑选画有各种水果的头饰，戴在头上，扮演水果来推销自己。此时，他们怀着兴奋与期待的心境不自觉地进入故事的角色中，开始互相做起“自我介绍”。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多采的思想、情感和词语。”这种渐进“角色”的新鲜感和情境体验，使学生逐渐达到心理的兴奋点，

5、极大地激发了学生写作的热情，开阔了写作的思路。三、创设随机情境在作文教学中除了常规性作文指导外，还可为学生创设随机情境，进行随机性作文指导。所谓随机情境就是在学生毫无准备的情况下，教师设计某种情境，让学生现场观察，进行写作。看似信手拈来，实则教师的精心设计，寓无心于有意之中，更能激活学生的写作思维。上课伊始，我看着已做好课前准备的学生说：“今天咱们先不上课，我想请一名同学来表演节目。”学生互相看着，被这突如其来的一句话弄懵了，接着纷纷议论起来。我不动声色地观察，发现了一个最紧张的同学，于是把他定为观察对象。当我叫到这个学生的名字时，同学们的目

6、光一下子集中在他的身上。这时，不用老师强调，学生已经在有重点、有目的地观察他的一举一动了。当这个孩子满脸通红地表演完节目，我迅速切入正题：“刚才xx同学为大家带来了欢乐，同时也给我们带来了一个好的写作题材。你们愿意把刚才看xx表演节目的情景写出来吗？”“愿意！”同学们带着兴奋异口同声地回答。一篇观察作文就这样完成了。只要我们根据情况，抓住时机，就能创设出很多随机作文的情境。如上课有意晚到几分钟，到教室后让学生写一写老师没来这一段时间教室的情景和自己的反应。再如，一般老师范读课文时都是让学生看着书听。我们不妨在范读时让学生“看老师听”，然后让学

7、生把老师读课文时的表情写出来。还比如，发完考卷后，照例应该讲评试卷，我们可以利用这个机会让学生写“领卷瞬间”……这一切均似无意、似突如其来的作文练习，学生乐此不疲。他们在不知不觉中充当着情境中的特定角色，在积极的参与中留心观察，产生丰富的情感体验，最终进入写作的最佳境界。