创设情境 读思结合 构建低年级阅读高效课堂.doc

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1、创设情境读思结合构建低年级阅读高效课堂――《雷雨》教学案例钟祥市双河小学李红英[背景]《雷雨》是人教版第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。其准确精炼的用词是学习语言的良好凭借，其仔细观察的特点值得学生们学习和运用。我在《雷雨》一课的教学设计中，运用多媒体再现课文内容以及联系学生生活实际来创设生动、形象、富有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，赋予课堂以生命和活力，有效地提高了课堂教学质量。目标预设：1、会认“压”等4个生

2、字，会写“垂”等12个字。2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。教学重点：了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特点，并能通过朗读表现出来。教学难点：体会课文观察仔细、用词准确的特点。课前准备1、CAI课件。2、生字、词卡片。教学过程：第一课时一、联系生活情境，揭题激趣同学们，你们关注过雷雨天气吗？前几天刚下过一场阵雨，说说你的印象？（老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）【用学生已有的生活体

3、验，激起学生学习课文的兴趣，产生阅读期待】二、初读课文，识字学词写字1、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，并标出自然段序号，圈出生字宝宝。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。2、学生同桌合作学习认识田字格里的生字。认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）【在读中巩固识字，学习新词。在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯】3、指导写字（1）学生自由描写，观察字的占格。（2）重点指导“垂”“越”“彩”的书写。三、朗读感悟，理清文脉1、指名分段朗读课文。2、让学生找一找，围绕雷雨，先

4、写了什么，再写了什么，又写了什么，并找出课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。3、师小结：作者写的多有顺序啊！【这一设计既是引导学生整体感知课文，又让学生通过积极思维，明白描绘景物要有观察的顺序。】第二课时一、复习导入课文围绕课题写了什么内容？二、观察想象，研读感悟师：让我们带着这些生字宝宝走进课文中，来欣赏一场雷阵雨吧１、学习雷雨前部分（１――３自然段）（1）指导学生自由读文，并用“――”画出景物的名字：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（板书：乌云、大风、闪电）（2）你能

5、用声音读出它们的特点吗？学生练读（3）师范读，学生模仿读，展示读，集体读师：（1）“黑沉沉”“压”说明什么？树一动不动，蝉一声也不叫说明什么？（2）“垂”是怎样的动作，逃走说明什么？该怎样读出蜘蛛的害怕？面对这样的天气你害怕吗？小结：作者不但观察仔细，而且用词准确，生动，写得多好啊！【通过朗读，再现情境，引导学生抓住重点词句引导学生品词析句，有助于学生感受语言，学习语言，积累语言】（4）播放闪电由暗到亮，雷声由小到大的录像，让学生自然而然就理解“越来越”，从而读好句子。【让学生边听课文录音朗读，边欣赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画

6、面直接调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，激发学生学习课文的浓厚兴趣。】２、学习雷雨中部分（４――６自然段）（１）播放雷雨由小到大的动画，思考：这场雨下得怎样？（板书：大、急）从哪里看出来？如何读好“哗，哗，哗，”呢？（有的认为“哗哗哗”三个字应该读得快一点，表现雨下得很急；有的认为应该读得慢一点，把“哗”字拖长一点来读，表示雨声很大；还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快，以体现雨下得越来越大……）（２）播放雨声雷声从大到小录音，请同学们用一个词来形容这样的变化可以吗？（渐渐）该如何读好两个“渐渐”呢？为什么？因为现在雷声雨

7、声都是从原来的大声到现在的声音小了，所以两个“渐渐”也应该从大到小声来（3）读，小结：夏天的雨来得快，来得急，来得大，去得也快，让我们用自己的朗读来告诉大家雨是怎样变化的？学生自由读、个别读、齐读。【这一环节，充分体现了尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间自读自悟，既照顾了不同阅读发展水平学生的学习要求，又让学生充分张扬个性，启迪思维。】（4）师生合作朗读：师：雨下起来了。生：哗，哗，哗师：雨越下越大，生：房屋啊，树木啊，权看不清了。师：渐渐地渐渐地，生：雷声小了，雨声也小了【多种形式的朗读既激发了学生的兴趣，也让学生体会语文学习的乐趣

8、，把教材情感变成了孩子们的愉快情感。】３、学习雷雨后部分（７――８自然段）（１）雨停了，雨后又有怎样美丽的景色呢？同学们去读读课文的7、8自然段，一边读，一边想，哪