生命的起源教学设计.pdf

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1、《生命的起源》教学设计教学目标1．知识目标（1）描述生命起源的过程（2）关注生命起源的不同观点。2．能力目标（1）培养学生通过多种途径收集与“生命起源的学说”相关的信息和处理信息的能力。（2）通过对生命起源的学习，培养学生开放性和发散性思维。3．情感态度和价值观目标（1）引导学生明确，科学的推测不仅需要严密的逻辑、确凿的证据，还需要丰富的联想和想象。（2）激发学生对生命科学发展的关注和兴趣。教学重点地球上原始生命产生的条件教学难点生命的起源自主学习导引1.想象原始地球是怎样的，并尝试说出你猜想的依据。2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点、收

2、集相关资料。3．根据科学推算：地球的形成约在年前，原始生命约在年前形成；它形成的最初场所可能是。4.原始大气的主要成分有。原始大气与现在地球的大气成分最主要的区别是。5.科学家的实验证明，在地球上生命发生之前，确实经历了由转变为的化学进化过程。教学过程教学内容教师活动学生活动广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们阅读资料，通过图片展示蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生的广袤的宇宙、绚丽的银导入：世界各地命。这些生命是怎样来到这地球上的河、灿烂的太阳系行星、关于生命起源呢？蔚蓝的地球⋯⋯感受着悠的神话传说关于这个问题，我们的祖先曾经有这样远而神秘的氛围，并想象的

3、传说。——“俗说天地开辟，未有人民，原始的地球。女娲抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄学生大胆解释其中的内容。土人；贫贱者，引绳人也。”，这样将学生带入悠远而神秘的氛围，引导学生产生兴趣打开思维的阀门进行想指导学生闭眼想象，并说出你想象中分析想象中的象，用自己的生动语言描原始地球的原始地球是怎样的？你的依据是什述想象中的地球。么？鼓励学生做出大胆的猜测和想象小组竞赛：指导学生在小组内交流整理课前收集展示自己通过多渠道收的人类对生命起源问题的早期认识的集的材料，发挥小组的力两个不同观点（神创论，自然发生说）量，然后大胆在全班介

4、绍及现代认识（宇生说、热泉生态系统说、本小组的观点。宇宙大爆炸、星云假说等）的资料，同原始生命起源时老师也向学生提供一系列的资料，让的推测学生在小组内初步整理，然后在全班介绍，比一比，哪些小组介绍内容精彩个人竞赛：指导学生讨论：在全班交流的资料说法根据同学介绍的不同观中，说说每一种学说的中心观点和证据点，借助老师出示的引导分别是什么？他们能出示哪些证据来问题，进行更深层次的思支持自己的观点？你比较倾向哪一观考和体会这些观点的逻点，为什么？对于其中的某一观点你还辑性是否合理。初步学会有哪些证据支持或者有哪些证据反用证据来证明观点，大胆驳？比一比，哪些同学的

5、知识面广阐明自己的观点和证据。借助老师播放的视频动播放“原始气球景观”的动画和原始画，小组内合作交流，解大气的形成及原始海洋的图片，再配合决问题。对原始地球的状生动的语言加以描绘，引导学生自主完况有一定的了解和掌握。成课本的讨论题。小结提问：生命起源的物质基础是什么？能量条件是什么？原始生命诞生的场所在哪儿？提出问题：最简单的有机物可能是怎自主学习课本P24有关原始生命起源样形成的，需要哪些条件？内容，思考老师提出的问的推测米勒的实验，可以证明生命起源经历了题怎样的过程？解决问题：知识铺垫：简单介绍有关化学知识作为认真听老师介绍没有接铺垫，（将几滴油滴入

6、水中，振荡食管，触到的简单知识，用这些让学生观察经久不散的小油滴）。简单知识来解决问题介绍由有机物组成细胞的可能性。原始生命起源提供视频资料，（米勒的实验过程）的推测指导学生借助米勒模拟实验装置图，在观察米勒实验的装置，分小组内努力解决所提出的问题析实验设计的原理和结果，根据老师提供的小实验和图片，进行合理的逻辑推理，让自己的逻辑推理能力更深入些。组织学生进行交流在全班交流成果，使得问题的解决更加完善。知识巩固：现在的地球上会有原始生命运用本节课的所学知识产生吗？为什么？解决问题，达到知识巩固的目的。知识拓展了解地球上的生命起源对现在人类社各抒己见，发表

7、见解会有何意义？总结启发学生自我评价本节课的收获和不自我评价本节课的收获足，检测教学目标的达成情况。和不足练习1．下列关于生命起源的假说中，正确的是（）A．生物是神创造的B．自然界中无时无刻不在自发地产生着生物C．原始生命是长期的化学进化的结果D．生物是地球上某些物质在偶然的碰撞中产生的2．原始大气的主要成分是（）A．水蒸气、氨气、甲烷B．甲烷、氧气、水蒸气C．水蒸气、氧气、沼气D．氧气、氨气、沼气3．大量证据表明，原始生命起源于（）A．原始大气B．原始陆地C．原始海洋D．原始岩层4．原始大气与现在大气成分明显不同的是原始大气中没有（）A．水蒸气B．氧气

8、C．甲烷D．氨5．在原始地球条件下，由无机小分子物质生成有机小分子物质过程中，其