生命生命教学设计.pdf

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1、课题19、生命生命备课方式以文带文课时两课时备课教师张海波速记训练1分钟演讲珍爱生命1分钟训练教学目标教学重难点1．认识5个生字，会写8个生字。正确抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。2．有感情地朗读课文，背诵课文。布置学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺；3．通过导读品悟，引导学生抓住关键词每人搜集一两条有关“生命”的名言语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。德育教育感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的

2、生命体现出无限的价值教学教师导学学生活动旁注环节一、揭题导入，走进课文活动一：引用杏林子的一句话，引入课文教师板书课题，学生齐读课题。的学习。二、字词切入，整体感知1、指名领读词语，正音，齐读。活动二：2、出示读书要求，学生自渎课轻声自由读课文，边读边划出以上词文。想一想，用以上词语中的一个或几语，注意把字音读准，句子读通；个概括说说文章讲了几件事例。三、导读品悟，感悟生命▲默读课文，划出自己感悟最深活动三的句子，想一想，三件事分别带给作者，1、抓住重点词“极力、挣扎”等词语，读的也带给你对生命的思考是什么？体会飞蛾强烈的求生欲望

3、，通过激模块感悟三个事例：情导读表达自己的理解。一：1．引导学生重点品读“但2、小组进行有感情地朗读，讨论它挣扎着⋯⋯我忍不住放了它交流从而深化理解，从而表达对生2．角色体验命的思考。（1）如果你是那只飞蛾或杏林3、通过重读词语的不同，读出不子，你会怎样鼓舞自己，又会怎么想？。同的理解，学生在个性化的朗读3、带着理解再读课题。中，交流感悟，体会砖缝中的香瓜二、1．重点品读“那小小的种子子顽强的生命。4．带着理解再读里⋯⋯仅仅只活了几天。”课题，感叹生命的顽强。2．引读激情：“那小小的种子5、．交流感悟，相机理解“糟蹋”，里，包含着

4、一种多么强的生命力啊！”联系生活说说哪些做法是糟蹋生三、1．师范读第五段，学生静听命的表现。默想，这沉稳的心跳又带给作者带给你6、学生有感情地朗读全文怎样的思考。说的批注文中的重点句段汇报交流模块背的背诵全文尝试背诵自己喜欢的部分模块以文《生命的壮歌》复述感悟带文写的拓展阅读，把学了《生命生命》后的感学生练写、交流模块受写下来19、生命生命板书求生的欲望设计生命的顽强※※对自己负责教学反思19、《生命生命》以文带文材料在南美洲一个森林边缘发生的故事：那一天，由于游客的不慎，使临河的一片草丛起火了，顺着风势游走着的火舌活像一只红色的

5、项链，开始围向一个小小的丘陵。这时，一位明眼的巴西向导忽然向我们叫道：“一群蚂蚁被火包围了!”我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小着的包围圈里已经变成了黑压压的一片。“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了。”我心里惋惜地想着。火神肆虐的热浪里已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。可万万没想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向河岸的方向突围滚去。蚁团在火舌间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后身体爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小，显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动丝毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗

6、位。一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一小层薄薄的烟雾⋯⋯小小的蚂蚁，其重不足毫克，真正是比毫毛还要轻上十倍、百倍。然而在遭到重大伤亡的火灾面前，竟然能如此沉着、坚定、团结一致，不惜个体牺牲，以求得种族的生存怎能不发人深思，油然生出敬慕的情感来？