牛顿第一定律说课.pdf

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1、牛顿第一定律说课稿湖南省衡阳市一中教育集团船山实验中学邓建新一、教材分析1、教材的地位与作用“牛顿第一定律”是人教版义务教育课程标准实验教科书——九年级物理(全一册)第十二章“运动和力”中第五节的内容,这节课是本节课题学习的第一课时。“牛顿第一定律”既承接了“力能改变物体的运动状态”,又是后续学习惯性、二力平衡和分析力与运动的关系的基础。因此,这节课对本章的教学起到承前启后的作用。2、教学重点、难点重点:实验探究阻力对运动的影响。难点:理解牛顿第一定律。二、目标分析根据新教材要求、本节知识的特点和九年级学生的认知心理特征,我将教学目标确定为:1、知识与技能:知

2、道牛顿第一定律的内容。明白牛顿第一定律不是实验定律,而是在大量经验事实基础上,通过进一步概括,推理总结出的规律。理解力不是维持物体运动的原因,而是改变物体运动状态的原因。了解理想实验推得物理规律的方法。2、过程与方法:运用控制变量法设计实验,探究阻力对物体运动的影响,在实验的基础上推理,得出结论。3、情感态度与价值观:敢于向权威质疑,体验实验过程中的合作和成功的喜悦,感受物理理想实验之美。三、教法分析实验探究法提出猜想营设计探究造智推理升华慧的课理解定律堂深化应用1四、过程分析(一)创设情景,引出问题:通过多媒体展示四幅图片:①关闭发动机的列车,②自由摆动的载

3、人秋千,③打出去的门球,④不踩踏板自动滑行的自行车,学生观看后我提问“列车、秋千、门球和自行车为什么会运动,后来为什么又会停下来?”有些学生想到是因为受到了动力,只要存在这个动力就可以一直运动下去,没有了这个动力,它们就停下来了,得出“维持运动需要力”;有些学生认为它们停下来是因为受到摩擦阻力,如果没有阻力,它们也不会停下来,得出“维持运动不需要力”(如果学生没有想到“运动是否需要力来维持”,我会按照以上思路引导学生得出)。从而引出“维持运动需要力吗?”用多媒体展示亚里士多德和伽利略对这个问题的思考。同学们咋一看这两个截然相左的观点似乎都有道理,但结论只有一个

4、,到底哪个说法正确呢,于是学生各抒己见,向科学家质疑。有些同学凭生活经验同意亚里士多德的观点,有些同学赞同伽利略的观点。(二)进行新课:实验探究阻力对物体运动的影响如果物体不受力也能运动的话,那说明运动就不需要力来维持,我们可以以小车为研究对象,逐渐减小小车在运动过程中受到的阻力,观察小车的运动情况,探究阻力对小车运动的影响。设问:怎样设计实验来探究阻力对小车运动的影响呢?有学生会想到影响小车运动的因素可能不止阻力,于是提出要采用控制变量法,在其他条件一定的情况下,不断减小小车受到的阻力甚至小到零,观察小车运动路程和运动快慢的变化。进一步发问:具体控制哪些因素

5、不变?学生想到小车运动距离和快慢可能与小车的质量,初始速度有关,于是提出应该控制小车的质量和初始速度相同。我又问怎样控制呢?学生小组讨论得出:采用同一辆小车在同一斜面的同一高度自由滑下。那又应该怎样减小阻力呢?让小车分别在粗糙程度不同的毛巾、棉布和木板表面上运动,小车受到的阻力越来越小。接着学生根据提供的斜面、小车、毛巾、棉布、木板和米尺分组探究阻力对物体运动的影响。学生把实验现象和数据填入以下表格:实验次数表面状况阻力大小小车运动的距离s/m小车速度的变化1毛巾2棉布3木板假设表面绝对光滑根据现象作出结论:平面越光滑,小车受到的阻力越________,小车运

6、动的距离越_________,速度减小得越________。推理:如果表面绝对光滑,小车受到的阻力为________,小车运动的距离_________,速度________。即:如果运动的物体不受力,他将____________________________。思考:做匀速直线运动的物体可以_____________,即:物体做匀速直线运动时,_______力来维持。力是_________物体运动状态的原因。提出:这种在实验的基础上进行合理化推理的科学方法称为“理想实验”。小结:力不是维持物体运动的原因运动与力的关系力是改变物体运动状态的原因2小结中回答了引入

7、新课时提出的问题,做到前呼后应,通过理想实验解答了学生心中的疑惑。这时再用多媒体展示亚里士多德和伽利略的观点,学生很快就可以否定亚里士多德的观点,赞同伽利略的观点,再次强化学生对“运动不需要力来维持”的理解。回顾历史,简单介绍伽利略的推理方法和得出的结论以及笛卡儿的推理。在此基础上指出牛顿在总结前人研究成果基础上,以事实为依据总结出一条经得起时间和实践检验的一条真理,牛顿第一定律。多媒体展示牛顿第一定律的内容:一切物体在没有受到力的作用时,总保持静止状态或匀速直线运动状态。学生集体朗诵,加强记忆。要求学生仔细品味定律中的词句,思考:1、牛顿第一定律的适应对象为

8、:_____________。2、牛顿

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