学困生的特点与教育摘要.pdf

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1、学困生的特点与教育摘要:转化学困生一直是学校教育教学工作中的一项重要任务，如何帮助学困生克服缺点和毛病是每一个教师的责任。每一个学生的心里都装着一个世界，每一颗心灵都有一扇门，每一扇门的后面，都是一个不可估量的宇宙；每一扇门的开启，都是一个无法预测的未来。讲台下，我所面对的不止是几十双求知的眼睛，而是一个需要用爱来倾注的浩瀚的海洋。学困生需要的是比其他学生更多的——师之爱。关键词:学困生成因特征教育对策导言学习困难学生，简称：学困生。通常是指那些学习不努力，成绩较差，思想上不求上进，品德水平较低的学生。学困生在班上所占的比例一般较小，但如果班级管理跟不上，这一小群人的面积就会扩大，

2、破坏能量大，影响面就广，常常妨碍班级各项工作和活动的顺利开展。要教育好这些学生，不是一件容易的事，而是一场艰巨、细致、耐心的工作，是一场攻坚战。从整体上看，教育的重点应放在学困生的转化工作上。为此，将对学困生的特征和教育作详细的论述。本论文主要研究小学阶段学困生的教育现状，目的在于探索如何帮助学困生克服缺点和毛病，在教育教学工作中与其他学生一样受到重视，促进他们的共同进步。探讨学困生为何会感到学习困难，指出爱是教育好学生的前提。爱护学困生，用真情感化、行为引导促使学困生健康成长。因人而异，有针对性地开展自信心理辅导，因材施教。在新课改的形势下，促进学困生作为人的最基本素质——行为品

3、质的提高，在教学中特别照顾学困生，教师要把学困生教育的特点和对策放在备课环节之中。在课堂教学中要注意学困生的细微心理变化，教学辅导时不能忽视学困生容易偏激的心理辅导。提供更多可以让学困生展示特长的机会，抓住学困生多种多样的特点，多在学困生的作业与行为的评判中给予明示或暗示，在课上课下做好学困生自尊心的教育对策，对学困生要采取以表扬、鼓励为主的教育方法。培养良好的道德品质，树立守纪律、懂礼貌的好作风。本论文采用规范研究的逻辑方法，同时结合真实案例、案例分析等进行了探究论证。一、学困生的含义与界定前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在我们的创造性教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的骨头

4、”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。从广义上讲，今天的学习“学困生”并没有脱出这三个类别。但是，作为在一线的教育工作者，我们对“学困生”的认识必须区别于教育家。对于一线教育工作者而言，去认识学生学习困难有哪些表现，其成因是什么？远远比把“学困生”进行理论归类要有意义得多。（一）学困生的含义所谓“学困生”，至今还没有一个科学的界定和严格的划分标准，在我国教育界，通常是指要达到课程标准合格要求还存在一定程度困难，学习不努力成

5、绩较差，思想不求上进，品德较差或者两者兼而有之的学生。在教育改革实施新课标的今天，关注每一位学生的学业成长，提高和注重品德、素质成长，已经被越来越多的教师自觉地浸润到日常教育教学过程中，而这些“学困生”的存在对校园产生了很多不和谐的因素。因此，要创建和谐校园，关注校园里的“弱势群体”，研究“学困生”的成因及教育对策显得势在必行。然而，由于不同地区文化发展的不平衡以及教育水平的高低不一，还由于重点学校与一般学校、市区学校与农村学校办学的条件、软硬件差异悬殊。所谓的“学习困难”标准，只是相对的，要确定一个学生是否是“学困生”，必须根据当地学校和班级的实际情况来定夺。（二）学困生的类型根

6、据学困生的含义，通常可分为以下几个方面：智力不良型。智力思维发展上显著落后于同龄同学的水平或在智力发展上有严重障碍，无法控制自己的行为，或由主、客观因素造成的学习行为和心理障碍。认知缓慢型：认知速度缓慢，知觉范围狭窄，判断力、分析能力差，笼统而不精确，认知迟钝。理解缓慢，缺乏独立思考，不合逻辑；掌握困难，简单的作业都难完成。内驱力不足懒惰型：主观情绪容易紧张，厌学贪玩，学习懒惰消极，对人不信任。缺乏自信心，做事难以坚持到底，性格孤僻。客观致困型：身带疾病，家庭变故，受环境影响，教法冲突，记忆力差；记忆表象贫乏、不稳定，理解歪曲和错误，缺乏逻辑、意义和联系，识记速度慢。沉默自卑型：少

7、言寡语，不爱交流、发言；词汇量小，缺乏连贯性；词义含糊，不能清楚、明确地表达自己的想法，词不达意。性格内向，自卑。自制力欠缺型：精神分散不易集中，好动不安分，缺乏自制力，注意范围广，稳定性差，难于分配注意，学习效率低。逆反心理型：智力正常，凡事有主见，不服教，与学规校规反向而行，攻击性强，内心狭隘，自尊心强，心理承受力差。(三)学困生的状况１．学困生在班级里所处的“位置”和“待遇”一般都不理想。学困生在班级里的表现为：学习意识不浓，成绩差，思想比较松散，自制能力较差，