依托评语抓手点燃写作热情.docx

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1、[依托评语抓手,点燃写作热情]抓手依托　　【摘要】作文评语存在着的误区，极大地阻碍了写作教学效率的提高。该文试着从以下三点着手，点燃学生的写作热情，提高写作教学的效率：一、多尊重欣赏，少批评责备；二、多情感渗透，少套活空话；三、多张扬个性，少模式束缚。　　【关键词】评语误区尊重欣赏情感渗透张扬个性作文评语是教师对学生作文从内容到形式作出的整体评价，是教师和学生就一篇作文所进行的对话，也是教师对学生写作热情的呼唤。学生写作兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公平的评语密切相关。然而，很多学生不喜欢看评语，作文本发下来，总是往书包里一塞了事。为什么会这样呢？除了学生自身的原因以外

2、，教师在写作评语的时候，也存在着失误，除“只打分不留言”这样明显的误区之外，尚有以下误区。　　误区一：只评文不评人。教师写评语的时候，经常只看学生的作文，看完以后，发表一通意见。评文不评人有两个方面，一方面是只对学生习作活动的结果，即写出来的文章的好坏作出评价，通常的做法是指出文章的优缺点，却没有涉及写作的主体，尤其是对影响写作主体的因素以及写作主体在写作过程中的表现出来的方法、情感与态度没有做出合理的分析。这样做的结果，只是对一个静态的文本所做的分析、不深入到写作主体的内部，教会他如何观察事物、发现问题、分析解决问题，更不可能教会他如何体会感悟情感，有时候，看起来教师也付出了艰辛的劳

3、动，但总是收效甚微。另一方面，教师似乎只是为了完成任务，批改作文很少考虑区分不同的对象，写的评语大都差不多，诸如“中心突出”、“层次分明”或者“中心不突出”、“层次不分明”之类的话，显得大而无当，让学生摸不着头脑。　　误区二：只挑刺不种花。学生写作，困难和问题肯定不少，但有时候，学生的视角和方式有着成人无法企及的奥妙。而现在的问题是很多教师似乎很少考虑这种实际情况，一味用成年人的标准、理想的标准来要求学生，把写作考试的要求作为日常写作教学的指针，再加上自身水平、情感定势的限制和干扰，对学生的习作充满了不满，在它们身上找出一大堆不是，进行批评的时候，又不能做到语言表达上的委婉含蓄，通常都

4、是直言不忌。带“不”字的句子或者否定意思的表达充斥评语之中，“细节描写不生动”、“没有按要求写”、“中心不正确”、“论证没有力度、不深刻”……这些带刺的语言是打击学生自信心的最具杀伤力的武器。过多的否定性评语，会让学生看不见前进道路上的曙光。　　误区三：话语角色的误认。在对话活动中，人总是扮演一定的角色的，评语中对教师角色的要求具有双向性，一方面，教师作为学生习作的品读者、欣赏者以及学生习作活动的指导者和促进者，应该具有更大的权威性；另一方面，教师又是学生的对话者，要求教师和学生平等地分享话语权利，这样的交际才能持续有效的进行下去。但如果没有真正地了解学生的想法，而是用自己一厢情愿的观

5、点来试图说服学生，其结果总是说而不服。　　评语写作误区的存在，极大地阻碍了写作教学效率的提高，那么，该如何矫正呢？我认为可从以下几点入手：　　一、多尊重欣赏，少批评责备　　《语文课程标准》要求“在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康”。心理学理论也告诉我们，激励、欣赏的评价会调动个体的积极性、主动性、创造性，使个体产生对此事更强烈的动机，进而把外在刺激内化成为个人的自觉的行动过程。　　学生辛辛苦苦完成一篇作文，总有其可取之处，或语言、或中心、或思路、或选材，甚至书写，总有一两处值得肯定的地方。因此，教师要宽容地对待学生的写作，对他们的独特体验和个性化的表述应给予充分尊重。“善于发

6、现学生的闪光点”这句话，在学生思想教育上很重要，在教师的作文评语中更显得重要。因此教师激励性的评语，如“一腔真情皆在篇首涌现，耐读！”“此处刻画十分传神，让我仿佛回到了童年，谢谢你！”“谢谢你，让我免费游玩了天目湖”……会让学生在写作中找到自己的价值，坚定写作的信心，为学生以后继续写作，继续提高注入活力。而评语中的“写的罗嗦像流水帐”等这些评语，只会使学生积极性下降，兴趣索然，写作信心消失。特别对于作文“困难户”，更要改变作文评改方式，变“找茬”为“找宝”，哪怕是一个段落，一个句子，甚至一个词语，也要及时地表扬；此外，还应注意纵向比较，指出他的进步所在，让他感受到成功的喜悦。　　二、多

7、情感渗透，少套话空话　　教师对学生作文所下的评语，除了要有激励作用以外，还应注重情感的渗透，循循善诱，跟踪学生的思路，把握学生的得与失，具体表达出教师的意图，教师欣赏什么，反对什么，应明白无误。这样，才能让学生信服，甚至有茅塞顿开、豁然开朗之感，从而去自觉揣摩，潜心修改。　　学生的作文，特别是课堂作文，完美的必是很少，犹如一块未琢的玉石，须教师的雕琢方会显出光彩。对于学生来讲，他们所需要的就是教师的具体指导，任何抽象空泛的评语只会使学生茫然而无