作文教学对学生发展的意义.docx

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1、作文教学要让学生真正参与其中作文教学对学生发展的意义　　【摘要】　　为解决效率低下的问题，笔者在自己的高中作文教学中注入了参与式教学的理念和方法，根据学生实际设置训练目标，采用学习活动来设计教学方案，以教学案为开展教学活动的载体，自主学习与小组合作学习等多种方式结合，使学生真正地参与到作文教学当中，从而实现作文教学的有效性。　　【关键词】　　高中作文教学参与式教学学习活动教学案有效性　　在常态的课堂教学中，学生能否积极参与课堂，开展学习和思维，在单位时间内高效率、高质量地完成教学目标，获得个体发展，是评价一堂课是否“有效”

2、的关键。　　怎样实现课堂的“有效”？学习金字塔理论显示了不同学习方式的学习保持率：讲授、学生阅读、视听并用、教师演示等几种传统方式的学习效果都在30%以下，而讨论组、及时练习、向别人教授和实际运用等学习方式的学习效果在50%以上。　　如今，高中作文教学仍在使用效率最低的学习方式：教师讲授写作技巧，分析高考作文评分标准，提供优秀范文，精选话题材料。呕心沥血的结果并没有让学生买账，作文时他们依旧感到害怕。在这样的作文教学中，学生只是被动接受者，学生作为学习主体的地位被忽略。同时，同步的指导很难照顾到学生之间的能力差异，作文是一

3、种复杂的心智活动，学生只有真正参与，动脑、动手、动心、动情，写作能力培养才不至于落空。　　教学案例：巧设凤头展才情　　本学期，我们开始训练议论文。学生以前写的大都是记叙文，现在转向议论文，这让他们提笔犯难。受生源影响，这届学生的作文基础较差，有必要由教师扶着他们走一段，送一程。作文教学更需要化整为零，一步一步训练学生。　　课前，我精心准备了教案。教案的预学部分，我从学生的习作选出两段有问题的作文开头，印发给学生，请学生为这两个开头打分。还精选了十段精彩的议论文开头，作为课前阅读材料，让学生从中挑自己最喜欢的开头，说说它好在

4、哪里。我要求学生在课前独立完成这两个预习任务。通过抽查，我发现学生都能知道议论文开头要明确提出观点，入题要快，但是大多数学生都忽略了开头的文采。我决定把“美”作为本节突破的重点。　　按学习活动来设计课堂教学，把整堂课设计成三个互相链接的学习活动。　　第一个活动，是对预学任务的交流分享。根据抽查和交流的情况，进一步引导学生：好的议论文开头三个标准——简、明、美，我们需要进一步学习的就是巧用修辞，为议论文开头增彩。注意使用修辞宜巧不宜多，否则行文累赘，既不简，也不美了。　　第二个活动，一起练习使用修辞，为两个文段增彩：　　幸福

5、是———————，幸福是———————，幸福是———————。只要我们用真心去感受，就会发现幸福无处不在。　　雄鹰为自己鼓劲，所以———————；种子为自己鼓劲，所以———————；花朵为自己鼓劲，所以———————；我为自己鼓劲，所以我拥抱成功。　　学生独立完成后，都迫不及待地把自己的句子拿出来和同伴交流，边交流边修改。一些学生征求我的同意后，在黑板上写下了自己的文段。我通过PPT展示自己的作品，得到了学生们的赞赏。　　第三个活动，学生找出此前写的议论文，运用所学方法，修改开头。学生很快便改好，开心地出示给同伴和我看。　

6、　最后五分钟，我请学生归纳这节课获得的知识和感悟。　　学生A说：“我学到了议论文开头要具备简、明、美三个标准。”学生B说：“我开始很害怕写议论文，现在看起来也不是那么难呢。”学生C赶紧说：“简明容易，要做到有文采，可不是一件容易事。”　　我抓住时机追问：“我们平时可以为此做些什么努力吗？”　　学生纷纷提出了很多建议：多摘抄好的开头；仿照别人的开头写，写多了就成了自己的；多修改，多炼字，多积累好的词语；自己编写节日短信互发；QQ签名也可以自己写……　　教学反思：提高作文指导课的有效性　　这节课的“有效”，是通过以下几个方面共

7、同达成的：　　1．目标指向明确有效，深入学生实际。根据学生情况，确定本节重点突破议论文开头之“美”。教学内容深入学生实际，训练中使用的材料来自学生，学生运用所学修改自己的习作，这些活动唤醒了学生的原有积累，又建构了新的知识和能力，较好地解决了预设和生成的关系。练习设计低起点缓坡度，也充分考虑到了学生的实际。　　2．活动设计具体有效，保证个体参与。我把整个教学过程设计成三个活动，让学生积极主动地参与到学习过程中。体现了参与式教学的特征：以活动设计来调控教学进程，保证目标达成，实现教学优化。　　3．教学案教学过程清晰有效，学生

8、融入学习全程。由于采用了教学案教学，对学习过程进行程序化编排，能有序地落实教学各环节。教学案能有效地控制课堂教学进程，学生能主动融入到学习过程中去，教师能有效检测目标达成和生成情况，值得推广使用。　　4．个体参与主动有效，注重自我探究与小组合作。自主学习保证了学生独立思考、独立写作能力的养成，而小组合作