作文指导策略探微.docx

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高年级孩子作文指导策略[作文指导策略探微]　　作文是其主体――学生的意识活动的产物,不管是现实生活的纪实叙事,还是议论抒情,从根本上说都是于生活外部和内部的刺激,才激发出倾吐的欲望、写作的动机和创造性表达的热情,获得持久的动力。叶圣陶先生在《对于小学作文教授之意见》中也曾指出:“小学生练习作文之要求,惟在理真情切而意达。”“心有所思,情有所感,而后有撰作。”我在小学作文教学中,对此深有感受。我认为要提高学生的写作能力,必须在教学中让学生积极参与活动。写真人真事,这样的文章才有真情实感。教学中,我主要从以下四个方面来加强指导:一、创设情境 在作文教学中,教师可以让学生在有趣的情境活动中自主捕捉作文素材,提高作文兴趣。如在一次作文课教学中,我为让学生能写好人物的动作、神态、心理活动,就有针对性地创设了活动――“传递大比拼”。具体操作如下:第一个情景:我先要求每组各选一名代表,将一句完整的话写在老师提供的纸条上。学生们立即活跃起来,他们有的直起脖子,有的扯着嗓子,有的举起小手,嘴里还不停地喊着:“组长,让我去!”第二个场景:我要求学生将这句话用拼音写出来。顿时,一部分拼音掌握不过硬的同学原本高涨的热情有所下降。第三个场景:所有代表都把拼音写出来了,我要求各组代表把这句话的内容悄悄地告诉第一桌的同学,再依次传递下去,直到最后一名同学报出纸条的那句话为止。第四个场景:将比赛名次宣布后,胜利者全组欢呼雀跃,败者或唉声叹气、或相互批评指责……活动一结束,我立即要求大家把刚才的竞赛情景,包括人物动作、语言、神态、心理活动用语言记录下来。因为这一切都是他们亲身经历的,所以写起来也是得心应手,顺理成章。二、即兴指导 “有心栽花花不开,无心插柳柳成荫。”有些动人的场景稍纵即逝,教师要善于捕捉这样的契机,及时进行写作指导,提高写作教学的效率。如本班高冬梅同学的作文《我爱舅舅》获得南通市小学生作文竞赛一等奖,为了鼓励她和全班同学,我在全班同学面前给她颁发奖品。这时,我发现高冬梅及同学们神情十分动人,于是我立即“下水”,以第一人称口气进行即兴口头作文――“‘祝贺高冬梅的文章获奖!’老师的话音刚落,全班同学的目光像闪光灯一样,一齐射向她。我作为她的同桌,敬佩之情更是油然而生,便用身子轻撞她的右臂,半闭着眼睛说:‘祝贺你了。’这时,我发现她身子比往常坐得更直,眼睛里闪动着晶莹的泪花,深情地望着老师。她胸脯一起一伏,嘴唇微微地颤动,好像在说:‘老师,感谢您对我作文的耐心指导和修改。’高冬梅上台领奖了,老师一边微笑一边拍着她的肩膀说:‘祝贺你!这是我们全体同学送给你的礼物,望你今后努力写出更多更好的文章!’只见高冬梅恭恭敬敬地鞠了一躬说:‘感谢老师!’然后转过身子对同学们说:‘感谢大家的鼓励,愿我们共同进步……’”　　这样即兴口述后,我要求大家在脑海里再想一想刚才的情景,把自己看到的、听到的和想到的用语言描述下来,并与老师的口述比一比。三、再造想象怎样拨动学生的心弦?古人云:“缀文者情动而词发,观文者披文而入情。”语文教材凝聚着作者丰富的思想感情,具有震撼心灵的感染力。如《高尔基和他的儿子》一文,高尔基在儿子离开小岛之后给儿子写了一封信,可以启发学生想象儿子收到爸爸的来信以后的情形,引导学生拓展思路,为高尔基的儿子写一封回信,要求在信中写出自己读了信之后的想法、感受,以及今后怎么做,命题为《给爸爸的回信》。 　　再如《普罗米修斯盗火》一文,普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间,书本上介绍了火给人类带来的意义。我要求学生继续想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,如何围着火堆载歌载舞,如何感谢普罗米修斯,如何举着火把高呼……尽情在想象的世界里遨游,题为《火种来到人间》。四、激发情感怎样唤起学生记忆,倾诉自己的情怀,开拓学生思路,顺着自己的感情脉流去开掘,追寻自己的表达形式呢?我常常以生活中动人的瞬间,或一鳞半爪,点点滴滴,去引发学生的记忆、想象、情感。如指导写《××爱我、我爱××》时,我在黑板上板书“温暖的热水袋”“灯下织毛衣的身影”“热腾腾的点心”“雨中的伞”“责备的目光”等,请同学们回忆:“当你和妈妈共一把伞在雨中行走时,妈妈怎样把伞倾斜遮住你的身子,你注意到了吗?如果你觉察到了,你是怎样想的?如果你没有意识到,而现在想起来,感觉又是怎样的呢?当你看到老师拖着疲惫的步伐,带着憔悴的面容,用沙哑的声音来为你们上课时,你想到了什么?你准备怎么做?当你看到爷爷或奶奶不顾年老体衰为了你上学早送晚接时,你又怎么想……”这样启发与点拨后,许多动人的生活片段及由此而引起的美好情感从孩子们的笔下源源写出,情思绵绵。