建立工学结合的高职教育教学制度.doc

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1、建立工学结合的高职教育教学制度高等职业教育作为我国高等教育的一种全新类型，自上世纪90年代末获得高速发展以来，至今仍然还是一件新生事物。从总体上讲，我国高等职业院校在过去几年中虽然得到了长足发展，但在办学思路和人才培养模式上依然较多地模仿和保留着学科型高等教育的办学思路与模式。2006年，教育部和财政部组织启动了“国家示范性高职建设计划”。国家示范性高职院校建设的具体任务涉及到办学定位、专业设置、课程改革、师资队伍、基地建设、质量控制、辐射能力等方方面面。我们认为，实施“国家示范性高职建设计划”的根本目的在于，构建符合高职教育人才培养目标定位的、富有中国特色的、较为系统成熟的高等职业

2、教育制度体系。高职教育教学制度无疑是其中的重要组成部分。　　高等职业教育作为高等教育的一种类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才的使命，与现有本科教育的最大区别就在于其明确的职业价值取向，在于其教学过程的实践性、开放性和职业性。由此，决定了高等职业教育的教学改革和建设必然要以专业建设为龙头，并且要以创设工学结合的人才培养模式为主线和总纲，来带动专业的调整整合、课程体系及内容的重构、实训基地的建设和师资队伍的建设等。作为国家首批示范性高职院校建设单位，我院紧紧围绕工学结合的人才培养模式的构建，着力建立富有特色的高职教育教学制度。　　形成就业导向的专业结构体系　　

3、我们认为，高职教育贯彻“以就业为导向”的方针，首要的是专业设置要紧贴地方经济与社会发展的需要，紧贴特定行业的职业岗位群的需要。根据江苏地方经济建设与区域发展的实际，结合我院专业优势，从2006年开始，我们“以行业技术领域内的岗位群整合设立专业群，以岗位群职业所需知识、素质和关键能力的培养构建专业群公共技术平台；以特定就业岗位的需求灵活设立专业方向，据此构建准订单式专业教学体系”。经过调整整合，我院将原来的近80个专业整合为现在的19个专业群，并明确了每个专业群中的一个核心专业，从而形成了19个核心专业带动相应专业群建设的专业结构体系。其中5个核心专业被列为国家示范性高职重点建设专业。

4、　　基于这种思路形成的专业结构体系，与过去的专业设置相比，具有如下两个明显的优势和特色：一是专业群内共享公共技术平台（包括课程、师资、实训条件等），公共技术平台的教学内容相对稳定，有利于教学建设和规范管理，以实现专业建设的高质量、高效益及可持续发展；二是专业群内设置的专业方向，依据特定就业岗位的变化和市场需求而灵活设置，增强了专业方向的岗位针对性，紧贴了企业对人才的即时需求。　　建立双证融通的课程体系　　就业导向、工学结合的重点和难点在于课程体系，在于人才培养方案的设计。我们以双证融通模式设计课程体系，从人才培养方案的设计上，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格

5、标准，重构课程体系和教学内容，把岗位职业资格所要求的应知内容和应会技能融入到教学过程中，使学生毕业时在取得毕业证书的同时也获得岗位职业资格证书。在实施过程中，我们着力抓好两个环节：　　第一个环节，根据行业技术领域内的岗位群所需基本职业素质，构建专业群公共技术平台的知识和能力模块；根据特定就业岗位所需的专业知识与技能，构建专业方向的知识和能力模块。　　第二个环节，将岗位群内完成典型工作任务所需的关键知识和能力分解为单项（单元）知识和能力以及综合能力，并按实际培养的需要划分形成一组公共技术平台的核心课程和实训项目，形成各专业方向的岗位职业资格课程和技能综合实训。　　例如，我院示范性高职重

6、点建设专业---机电一体化技术专业，以其为核心专业的专业群还包括自动机与自动线、物流机械自动化、数控设备应用与维护等3个专业方向。在该专业群的课程体系设计中，我们按照国家职业资格证书中的机电一体化中级工的职业素质要求，构建起由6门课程、3项综合实训组成的公共技术平台教学体系，学生完成该平台内容的学习和训练后，就能取得机电一体化中级工职业资格证书。在后续的专业方向学习中，学生结合自己的预就业去向，选择相应的专业方向，在完成全部的方向课程学习和进行为期半年的顶岗实习后，可以取得机电一体化技术人员（高级）的职业资格证书。开发工作过程系统化课程　　工学结合的人才培养模式，强调的是学生校内学习

7、与实际工作的一致性，探索课堂与实习实训地点的一体化。为此，我们把课程开发作为示范性高职建设的一项重点工作，结合典型工作任务，着力开发工作过程系统化课程。我们以国家示范性高职重点建设的5个专业中的30门课程为试点，把专业骨干教师送往德国、新加坡、香港等国家和地区学习先进的职业理念和课程开发方法，回来后在自己所在的专业群中结合典型的职业工作任务，以工作过程系统化为基本设计原则开发课程。　　我们按照“工学结合”人才培养模式的要求，从高职专业人才培养的规格定位、专