人教版初一语文上册短歌行.pdf

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1、短歌行曹操洛阳市第二外国语学校国际部高中万言礼教学目标：通过诵读和分析讨论，体味《短歌行》“忧”中奋发、慷慨悲凉的思想感情；希望能为学生学习古诗文提供一个一般性的样例（诵读熟悉－解决词句疑难－领悟思想情感－诵读巩固）。教学重难点：1、体会诗句流露出曹操的思想感情，领会全诗的主旨。2、反复诵读，体会本诗的艺术特点,学会鉴赏诗歌的方法。教学课时：一课时教学设想：1、贯彻两个思想：诵读是基础，尽量让学生自己讨论分析。2、本诗的思想感情还是较明显的，但如何深入理解，却是个难点；应该通过分析曹操的生平、为人及写作背景来评析，给学生一些相关的补充阅读材料是必要的。3、全课教学分为三块：初步体味（熟悉内容）

2、，深入体味（讨论分析其思想感情），巩固体味（诵读）。深入体味部分用三个问题来结构（你对诗中哪个句子有感触？“忧”、“求贤”各为了什么？曹操何许人也？）。教学过程一、导Speakofthedevil,andheappears。只要一说到魔鬼，他就出现了。（说曹操，曹操到）二、思（确定目标、自主学习）1作者和相关文体知识2写作背景3朗读、美读，把握诗歌情感主线明确：1作者简介曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”，统一中国北方；他知人善察，唯才是举；也是建安文学的开创者和组织者。曹操的诗歌现存20余首，大致分两

3、类:①反映当时社会动乱，军阀混战给人民带来的灾难。如《蒿里行》：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”②抒发个人的政治理想和抱负。如《龟虽寿》：“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”又如《观沧海》《短歌行》。行：古代诗歌体裁，可配乐歌唱。“短歌行”是汉乐府的一个曲调的名称，乐府诗有长歌和短歌之分，一般是根据歌词音节的长短而言。长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。2写作背景建安十三年，曹操率大军南下列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。这年冬天十一月十五日夜，皎月当空，江面风平浪静，曹操乘船查看水寨，后设酒宴请诸将，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而

4、去。曹操感此景而持槊吟唱了这首千古名作——《短歌行》。3诵读课文美读指导1、二二节拍。2、声音洪亮，慷慨悲凉。情感主线：慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。忧从中来，不可断绝。诗人的情感焦点是“忧”三、议（“合作探究，集思广益”）分析诗人的情感1、“慨当以慷，忧思难忘”之“忧”？2、“忧从中来，不可断绝”之“忧”？3、忧的根源？4、“诗言志，歌咏怀”。结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”？四、展（“师生互动，激情展示”）各小组可自行选择：展示、提问、回答、质疑、纠正、补充、挑战，师生共同参与⋯⋯1、对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。①设问开头

5、，破空而来，表达诗人对人生的思考。②比喻。用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨。③借代。以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。2、青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。“君”“嘉宾”：能够辅佐自己建功立业的贤才（对贤才的渴慕）明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。明月：把高空中的明月喻为贤者（再次表明对贤才的渴望）3、月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。乌鹊：说明大批贤士尚在歧路徘徊，还没有最后选定归宿。周公之典：表明自己求贤不懈的赤子之心，表现了诗人统一天下的雄心和积

6、极进取的精神。4、“诗言志，歌咏怀”。结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”？广纳人才建功立业统一天下五、评（“精讲梳理，归纳总结”）《短歌行》抒写的是一位政治家、军事家兼诗人的曹操在特定的历史环境下抒发了自己对人生苦短和时光易逝的苦闷和感叹，同时也以真诚和迫切的心情抒发了自己招揽贤才的良苦用心、建功立业的宏图大志。在诗歌的最后也坦诚的向世人展现了他自己所追求的人生价值。全诗前面部分写的沉郁悲凉，后面部分写得慷慨激昂，作者的情感有低沉也有起伏更有高亢。集中地体现了建安时期“慷慨悲凉”的建安风骨，是建安文学的代表作品，也是曹操传世的千古名篇。对于我们生活在太平盛世的人来说，曹操的那种珍惜时间、积

7、极向上的精神，真诚坦荡的胸怀以及树立远大理想、实现自己的人生价值的不懈追求都是值得我们去好好学习的。六、检（“反馈检测、拓展延伸”）1、下列加点汉字注音正确的一项是【】A、譬如（pì）慷慨（kǎi）青衿（jīn）B、笙箫（shēng）阡陌（mò）契合（qiè）C、周匝（zā）哺育（pǔ）鼓瑟（sè）D、沉吟（yín）拾掇（duō）呦呦（āo）2、下列对诗句解说不正确的一项是【】A、“对酒当歌，人生