2010-2011(上)三年级作文计划.doc

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1、梅花小学2010——2011学年度第一学期作文教学计划拟写人：赵敬 一、基本情况本班共有学生49人。学生在二年级学习基础上，主动识字的愿望非常强烈，字词的自学能力较强，并已基本养成良好的写字习惯，书写规范、端正。孩子们喜欢阅读，对阅读有兴趣，能流利、有感情地朗读课文。能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。有愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容。在说话方面，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，能把看到的、想到的写下来，语句较连贯。片段写作已经没有太大困难，为下一步的完整习作打下了较好的基础。三年级的他们正处在从低

2、段到中段的一个过渡期，他们需要的是在老师的引导下较快的适应转变，树立正确的学习态度，把握准确的心里定位，找到更好的学习方法，养成健康的学习习惯，形成浓郁的学习气氛和积淀丰富的知识经验。大部分学生，特别是女生，对语文的学习积极性较高，基础知识较为扎实，对语言方面的知识较为敏感。但是部分男生，学习习惯不好：字迹潦草，作业不按时完成，平时没有预习习惯，三年级，是一座桥梁，连接着从低段到高段的过渡。对学生的学习难度是一个挑战。因是乡村学校，学生的接触面较窄，课外阅读受到较大限制。多数学生的阅读水平参差不齐，多数学生对短篇的读物能做到不同形式地读。所以三年级将在完成课内的学习之余，继续开展

3、大量课外经典阅读，在高品位的读与背，写与说中，让经典浸润童年，使学生在书香中成长。二、教材分析本册作文一共安排八次。分别是：写写自己的课余生活，写身边熟悉的一个人，写一幅秋天的图画，写一则观察日记，写生活中的传统文化，写自己去过的地方，编一个童话故事，自由习作。习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容。题目由学生自己拟定。此外，在语文园地八还安排了一次不提任何范围的习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。三、教学目标本册教材分八组作文内容，有写人的，有写事的，有写景的，有写活动的，有写物品的，让学

4、生在各方面加以训练。在作文教学中，重点要通过读写例话的教学和基础训练的习作要求引导学生把从阅读中学到的方法运用到自己的作文实践。1．在作文学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱；了解祖国壮丽的山河、富饶的物产，培养热爱祖国、热爱自然的思想感情；认识中华传统文化的丰厚博大，激发学生民族自豪感；学习革命领袖、科学家的优秀品质；受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育；在发展语言能力的同时，启迪学生的思想，培养学生留心观察、善于思考的能力。2．积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文10篇（段）。练习复述课文。3、不拘形式地写出见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，

5、与他人分享习作的快乐。11．讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。12．结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。四、教学重、难点分析：1.学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。2．开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。3.结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。五、具体措施：1、要转变观念，改革作文教学，从传统的应试教育转移到素质教育的轨道上

6、来，建立语文素质教育的目标体系。2、要十分重视汉语言教学的特点和规律。努力从我国传统的作文教学经验中吸取养分，重视语文的积累。3、树立面向全体联系实际的大作文教育观。重视学法知道，培养自学能力。4、重视对后进生的优先照顾，主要是课堂提问优先，作业批改优先。5、教师本人加强学习，努力提高自身素质，从而提教学质量。6、在课堂教学中努力营造一种宽松和谐的氛围，让学生积极参与整个教学活动。重过程轻结果，教给学生读书写作的方法，培养中年级良好的读书与习作习惯。六、本期工作目标㈠．政治思想方面在语言文字训练过程中，受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的教育；了解革命战争的艰苦，懂得幸福

7、生活来之不易，学习革命前辈的远大志向和献身精神，从小立志为祖国刻苦学习的思想；继承和发扬艰苦奋斗的优良传统，受到尊敬师长、关爱他人、助人为乐等社会主义思想品德教育；培养热爱科学，勇于实践和创新的精神，培养环境保护意识和社会责任感，陶冶爱美的情趣。㈡．语文知识方面1．识字和写字会使用字典、词典，具有初步的独立识字能力，借助工具书，帮助词句的运用。2．阅读④能在教师的指导下，开动脑筋，多读多想，体会文章表达的思想感情。⑤在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号、问