《匆匆》第二课时教学设计讲课教案.doc

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1、精品好文档，推荐学习交流《匆匆》第二课时教学设计昌乐育才双语学校孔维平孙希芹【课程标准对此内容的要求】《匆匆》《课程标准》总体目标与内容中指出：“在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”“培养热爱祖国语言文字的情感，初步掌握学习语文的基本方法。”“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集信息和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多媒体学习语文。”“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”《课程标准》高段阅读目

2、标中也详细指出：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”【教材及学生分析】这篇课文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。文章语

3、言质朴有文采，表达感情通俗细致，运用各种修辞手法，写出了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。学生进入小学阶段最后半年的学习，已经具备了一定的分析能力，可以通过自读自悟，合作交流的方法初步理解课文中涵意深刻的句子，同时也有一定的自学能力，又是第二课时，学生已经初步了解了课文，对文章的整体有认识，感情基调也有把握，所以在教学时重点是让学生在读中体会感悟，教师重点在于引导和拓展，引导学生学习作者表达的方法，最终提高其语文能力。【教学目标要求】1．通过品词析句，体会时光是匆匆而过，稍纵即逝；感受作者珍惜时间，热爱时间的情感。仅供学习与交流，如

4、有侵权请联系网站删除谢谢7精品好文档，推荐学习交流2．有感情地朗读课文，体会朱自清散文的语言美，领悟作者细致的描写，培养学生自读自悟的能力，学习作者表情达意的方法。3．通过朗读理解《长歌行》，进一步使学生懂得应珍惜时间，努力学习。【教学重难点及教学准备】教学重点：引导学生在读中体味语言的美，通过重点词句感受作者的思想感情。教学难点：在读中学习作者的表达方式及写作方法。教学准备：ppt课件。师生共同搜集朱自清的材料【教学过程及板书设计】一、谈话激趣，进入情境古往今来，许多名人都曾留下了珍惜时间劝告世人的名句，使我们受到教育、得到启发

5、。请同学们说说你们知道哪些描写时间的名言：（生说，教师鼓励、表扬）。在上一节课，初读了朱自清的《匆匆》一文，说说你们知道了什么？作者为什么以“匆匆”为题？（师板书课题）二、明确目标、品读感悟（一）抓住好词好句，体会时间来去匆匆，飞快即逝的特点。1．学生选择自己喜爱的方式读课文，画一画自己喜爱的句子，找出作者运用的表达方法，小组交流自己的看法。2．生汇报所学①生读第一自然段和最后一自然段，体会作者运用排比、对比、反问、设问等手法，写出了时间一去不复返的特点，（师板书：时间一去不复返）②生读二—三自然段，体会出作者运用比喻句，拟人句等

6、描述了他八千多日子是匆匆而过的，每一天的日子也是稍纵即逝的。集体交流出示句子一：“在默默里算着，……我不尽头涔涔，泪潸潸了。”（1）为什么会“头涔涔，泪潸潸”？（2）“八千多个日子”更换成“二十多年”是不是更简练，更好？（3）找出你还认为这段话中的好词、好句，说明理由。仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢7精品好文档，推荐学习交流出示句子二：“于是，洗手的时候……这算有溜走了一日。”思考要求：（1）在这段话中，作者是怎样具体描述时光来去匆匆的？（2）你觉得哪儿的用词最经典，你从中有什么体会，将你的体会送入文本。（3）作者的描

7、述，是否勾起了你对自己生活的反思，提炼你的生活，用恰当的语言仿写一段。（4）学生当堂创作并展示。3．指导朗读、评议：作者在字里行间表达了什么样的感情？（生说：对时光流逝的无奈与珍惜）你们有同感吗？试着读一读，并尝试背诵。（二）抓住表现作者感受的语句，品读课文，体会时间的宝贵，感悟人生的价值。1．时间一去不返，正如古语所说：一寸光阴一寸金、寸金难买寸光阴。作者在文章的最后一个自然段与文章开头又抒发了怎样的感情呢？（生读文小组交流讨论体会前后照应的写法）2．生汇报读文感受：这两段主要写了作者对逝去的日子很痛悔，对自己无所事事不甘心，想

8、立志做一番事业，从“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”表现更为突出。3．师小结：作者在最后两个自然段也用了多个修辞方法，你喜欢哪一句话？为什么？4．指导生朗读：你们谁能读好这一段？每组可推荐一个代表比一比。（同学们读文、评议）5.朗读成诵三、