(完整版)学习策略 .docx

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1、学习策略：是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。刘珣：学习策略大体可分为认知学习策略和元认知学习策略。①认知学习策略：直接影响到第二语言学习的一般性策略。如：求解：学习者对所接触大的新语言材料首先必须理解，往往是通过已有的语言知识和具体情境进行猜测，并通过各种办法证实其所做的假设。推理：学习者通过原有知识（包括第一语言知识）以及新获得的语言知识，进行概括推理或演绎推理以及分析归纳等思维活动，以内化规则。②元认知学习策略：学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究。包括

2、：计划：根据认识活动的性质、任务、应达目标制定活动计划，确定认知策,如预先了解教材内容，确定注意的重点并进行预先演练。交际策略：是学习者为顺利进行语言交际活动，有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。交际策略的分类（15项）：回避、简化（属于回避一类）语言转换、母语目的语化、母语直译（依赖母语）语义替代、描述、造词、重复、使用交际套语、利用交际环境（以目的语为基础解决问题）我们使用了Oxford（1990）的“语言学习策略调查表”（StrategyInventoryforLanguageLearning，SILL，versionOxford把学习策略分为2大类，6小类，

3、即直接策略：记忆策略、认知策略、补偿策略；间接策略：元认知策略、情感策略、社交策略。Oxford(1990)提出的学习策略分类系统,首先将学习策略分为两大类:直接策略和间接策略。直接策略直接参与目标语学习,间接策略通过集中注意、计划、评价、寻找机会、控制焦虑、增加合作和移情等方法为语言学习提供间接的支持。直接策略下面分为记忆策略、认知策略和补偿策略。记忆策略是用来记忆和复习新信息的,认知策略是用来理解和产生语言的,补偿策略使学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言。间接策略下面分为元认知策略、情感策略和社交策略。元认知策略是用来协调学习活动和认知加工过程的,情感策略是用来管理、规范情绪的

4、,社交策略是与别人合作学习的策略。Oxford强调,直接策略与间接策略的关系就好像戏剧中演员和导演的关系,直接策略就像演员一样,在各种具体的任务和情境中直接与语言本身打交道,直接处理语言学习。间接策略是用来管理学习的,它就像戏剧中的导演,导演对演员的表演进行组织、指导、检查、纠正、鼓励,使演员之间团结合作,起到给演员提供指导和支持的作用。要获得最好的演出效果,演员要和导演密切合作。同样,要获得最佳的学习效果,不仅要发挥演员的作用,而且要发挥导演的作用。直接策略和间接策略之间是互相联系、互相协调和互相支持的。以前,导演的作用主要由教师来完成,教师告诉学生应该怎样学习,给学生改正错误等,现在主张

5、鼓励学生自己来。综观各种关于学习策略的观点和看法，美国的Ellis（1994）认为，定义学习策略最好的办法也许是列出学习策略的主要特点，他总结了八点：1．学习策略既可以指一般的总的学习路子/方法（generalapproache）s，也可以指二语学习中采取的具体行动（specificactions）或技巧（techniques）。2．策略是以问题为导向的（problem-orientated），学习者采用学习策略是为了解决一些学习中遇到的具体问题。3．学习者一般都能意识到自己所使用的策略，如果别人要求他们注意自己所做或所想的（whattheyaredoing/thinking），他们是能够描

6、述策略的内容的。4．策略包括语言行为和非语言行为（linguisticbehaviourandnon-linguistic）。5．语言策略可以使用第一语言或第二语言执行。6．有些策略是外显的、可直接观察（directlyobservable）到的行为，有些14则是内隐的、不能直接观察到的心理活动。7.策略主要给学习者提供可处理的二语信息，因此对语言学习起着间接的作用（contributeindirectly），但有些策略也对学习产生直接的影响（contributedirectly）。8.策略的运用因学习任务（task）而异，因学习者个人的偏爱（preferences）而异。留学生在学习汉语的

7、过程中最经常使用的策略是社交策略、元认知策略、补偿策略,其次是认知策略、记忆策略和情感策略最不常用。这个特点与留学生所处的学习环境及其本身特点有关。首先,留学生是在中国学习汉语除了正式的课堂学习外,在自然交际环境中的非正式学习也是一个重要途径。他们在中国生活,随时要用汉语直接和中国人交际为了达到交际目的,常常自觉不自觉地运用社交策略，比如为了听懂而进行提问、对别人移情等。这不仅有助于实现交际的目的而且有助于他