改变从心开始.ppt

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1、主讲:宁海职教中心心改变从开始——谈谈后进生辅导的策略和方法一、不当解决方法常常是问题所在(一)传统后进生教育方式:后果本位特点:强调给予不良行为负向的后果以短期的成效为焦点常见管教方式:处罚、说教、控制1、舍本逐末治标办法偏差行为治本办法反反同副作用同滞延容易破坏师生关系不利于学生自我负责、自我控制人格的培养容易产生标签效应2、欲速则不达——杀虫剂效应限制学生违纪治标办法失效同治标办法同同反每一种行为,不论好坏,对个人来讲都有其存在的价值和作用。行为问题的维持,是由于该行为的后果,具有满足个体需求的

2、功能。找到行为功能才有可能找到解决问题的方法二、功能本位教育方法才能治标又治本美国心理学家德瑞克斯的需求导向理论是否满足自尊、韧性积极乐观的态度面对学习、生活中的各种问题和困难。学生安全感的需要、被接纳的需要、被重视的需要、被认为有能力的需要。学生基本需要是否寻求关注(满足被接纳,被认为有能力的需求)课堂小丑;讨厌的学生;无助的学生以消极的方式寻求满足力量抗衡(满足被认为有能力的需要)报复(满足被重视的需要)自认为能力不足(放弃一切努力)叛逆的学生;顽固的学生破坏型学生;反抗型学生;玩世不恭的学生社会

3、性适应不良学生;消极学生;懒惰的学生正向理解正向支持行为问题的循环A前因B行为C后果诱发因应维持导致功能取得注意逃避责任打发无聊宣泄情绪恶性循环自伤、攻击或干扰行为对我来说有效,能让我逃避不想要的工作(功能);因此下一次我再遇到……。(5)教师给我一件我不喜欢或是我不了解该如何做的工作(前因),这件工作我不喜欢或是我不了解,我会……。(1)感觉生气、疑惑和无聊(情绪),于是我可能……。(2)借着伤害自己或别人,尖叫和哭闹的方式来表现(行为)。(3)结果引起老师的注意(后果),然后我发现……。(4)前因

4、(A)行为(B)后果(C)功能在课堂中不被关注。扰乱教学秩序教师谈话受关注例 子:在课堂上有意识地关注该学生积极配合老师上课1、消除消极行为的影响力。如老师忽视,同学反对2、正向行为的强化受关注事前控制行为教导后果处理功能三、改善个人生态系统是问题学生教育的关键和谐的、能满足学生基本心理需求的个人生态系统是学生健康成长的保证●人与环境的互动构成了每个人的生态系统家庭生态家庭教育/、家庭结构家庭功能依附感的满足家庭学校生态课程结构学校联结学习能力师生关系学校社会生态文化、传媒影响社会地位社区同伴团体生态

5、不良行为接触情形对权威的态度同伴关系同伴学生基因物质遗传性别认知过程因素个性与智力程度社交技巧生活技能行为问题的影响因素个人家庭生态学校社区冰山一角行为学校价值规范学校活动教师同学专业学习学生目标期望值情感依附值价值认同度活动参与度情感正向兴趣正向学业正向价值正向(1)师生正向互动,提高情感依附值。满足学生归属感,减少学生加入不良团伙的可能性有助内化道德规范有助学生自我形象的转变作用:当学生感受到被重视、被关注、被接纳时,更愿意对自己的行为负责,更愿意检查和改变自己的行为,更有信心去采取行动。更愿意尊

6、重他人的意见。在一个积极的、相互支持的环境中,学生会表现出更大的责任心。教师管理模式改变:民主型类型表现形式结果外控型纪律实施模式强制而无视尊重,处罚、监控,训斥、说教、责备、威胁,学生没有选择、以暴制暴。有秩序、无自由;没有选择;强制遵守。师生感情受伤害。叛逆或退缩。放纵型纪律实施模式尊重而放弃强制;通过劝说要求学生遵守纪律;重复、恳求、讲道理。学生可以无限制地选择。有自由、无秩序;无限制的选择。我行我素,忽视他人,逃避困难。民主型纪律实施模式在强制与尊重之间找到平衡点。学生可以有限制地选择。沟通、

7、激发、合理的制度。有秩序、也有自由;自觉遵守。健康型纪律实施模式需要在强制与尊重之间找到平衡点师生沟通方式改变“问题—解决”“解决—建构”教师对违纪学生常用处理方式负面作用盘问寻找借口说教无动于衷、厌烦强迫学生承认错误口服心不服威胁逐渐适应而变的无效体罚学生害怕,对老师的敌视心理加俱并更具暴力性污辱学生的人格降低学生的自我形象理念具体应用二人同心,其力断金师生之间应建立一种合作的关系不当的解决方法常常是问题所在改变思考方式;改变谈话方式事出并不一定有因以“目标导向”替代“问题导向”。行为并不是学生的目

8、标而是手段协助学生以合适的途径满足基本心理需求学生是他自已问题的专家引导学生运用自己的能力及经验达成改变,协助学生重整内外资源。从正向意义出发,寻找解决的办法“发现例外”、“寻找奇迹”、“评分问题”小改变带来大变化从小改变中找到更多的成功经验满足学生的价值感、成功感增加学生因违纪而失去所有努力成果的风险(2)与学习正向互动,提高目标期望值(3)与学校活动正向互动,提高活动参与度榜样奖励解释体验环境(4)与学校价值的正向互动,提高价值认同度当你想要事情改变

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