教育科学的基本概念.ppt

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1、教育科学的基本概念----分析,批判和建议比较教育赵哓军内容简述布列钦卡的这本书于1974年在德国首次出版，当时该书在国内引发了对于元教育学、教育科学、实践教育学等话题的热烈探讨。作者创作这本著作的冲动源于自己有关教育学文献常常缺乏准确概念的经验，他认为这种模糊性会大大的降低教育理论的质量。他认为澄清概念的首要任务是划分教育学的知识领域教育科学；教育哲学；实践教育学。教育科学的对象实际的教育及其条件与效果属于教育科学的研究对象教育观念也作为客观存在被予以研究教育科学的核心内容是关于目标--手段关系的陈述教育科学的研究的任务1教育学研究具有描塑客观

2、对象并形成理论的任务2教育科学研究负有技术提供理论基础的任务3教育科学研究具有理论批判与实践批判的任务教育科学的性质任务和方法教育科学是描述性的，教育是一种目的性的或关注目的的活动。目的在于“获取有关行动领域的认知……应该在目标手段的相互关系中来理解教育的行动。”[1]描述教育活动领域的现象→提出法则性的假设→说明教育现象→预测教育现象的发展[2]教育科学的方法是“首先在有关某一问题领域的可支配的知识基础上提出问题，然后提出暂时性的假设作为解决上述问题的答案，最后用这种假设与事实的符合性程度，用它与其他已经被证明的理论假设之间的逻辑关系来进行检验

3、。”[3]教育科学的性质、任务和方法需要建构一套科学的概念系统与之相对应。语言在心理学上的三大功能:信息功能，要求功能和表达感觉。对于教育科学而言，语言的信息功能被凸显，它需要尽可能清晰精确地去描述认识对象与事实，需要使用概念将认知对象从众多对象中区分开来。然而，教育科学的理论基础框架在很大程度上来源于实践教育学，自然就承袭了实践教育学当中许多的专业术语，这样一来语言的情感和要求功能的介入就会阻碍清晰准确的表述，使教育科学的概念往往带有多义性和模糊性。教育科学和教育学知识分类实践教育学的概念定义规则定义按照的是“种加属差”的基本方式，即单个概念通

4、过种属关系获得其在这个框图中的位置。经典的定义程序是：首先确定此概念所属的上一级种概念,然而论述其区别于同层属概念的特殊之处来定义。“教育”就可以这样来定义：教育属于一个“社会行动”这一“种概念”,而“由旨在促进该行动对象人格形成和发展的意图所推动”这一特征又将教育和其他社会行动区分开来。概念解释我们还需要用一些清晰的概念来取代含糊的，这里的“原有的概念”被称为被解释者，而用来取代的概念称为解释者。（一）教育1六国之例2多尔赫的教育概念“人们试图通过相互之间的影响区不断地或多或少地改善他人或自己的行为和行动时，或者，只有人们已经通过相互之间的影响

5、不断地或多或少地改善他人或自己的行为和行动时，而且也只有在这种条件之下，我们才将这些人们之间的相互影响称之为教育”具有很强的包容性，而且其认真和谨慎程度也很强，但其实，经过作者的准确定义和仔细推敲，这一对看似是狭义和广义区别的概念组合其实是属于两个不同的逻辑范畴（目的意图概念和后果概念）。3日常生活语言和近代教育学专业语言两个角度考查教育4布列钦卡一般性概念：教育是人们尝试在任何一方面提升他人人格的行动。具体说来,是人们尝试持续在任何一方面改善他人心理素质结构，或者保留其心理素质结构中有价值的部分，或者避免不良心理素质形成的行动。教育概念精确化用

6、教育概念需遵循如下原则:1教育作为行动2教育作为社会行动3以心理素质作为努力的结果4心理素质的建构,改变,保留或避免5教育的尝试特征6提升意图7教育的对象8教育的主体1教育作为行动行动是人类本性对自然事件有意识的干预或不干预行动前行动中行动方案:构成条件----1行动者有关行动起始状态的认识----2行动者有关其所要达到的一个或多个目的的观点----3行动者有关可能采取的方法和手段等行动后正是由于将教育理解为行动,所以只有人类才是教育的主体.目的的确定性以及最低限度的意识性是教育的基本特征.教育是人们的一种具有明确目的的积极活动.区别于行为，行动

7、的特征在于，它对于行动者具有一种含义、一种意义或者一个目标。2教育作为社会行动社会的:描述性,与他人相联系而已社会行动:根据行动者的思想或意识而与他人人格发生联系的行动人格:一个人的精神素质构成社会行动和社会互动的区别对自我教育概念的批判将教育确定为一种社会行动（根据行动者的思想或意识而与他人人格发生联系的行动），所以在布列钦卡看来，人们对自我的教育，不算是“教育”。教育是什么1陶施:教育是发生在两个或者更多个人之间的一种事件,是一种人们之间的社会互动.其独特和根本的目的,就在于促使个体行为和经历的改变.2文内菲尔德教育事变就是社会互动,其目的在

8、于转变和控制其行为.3洛赫教育是社会互动的一种特殊形式4艾费教育是社会互动的过程5克劳尔教育是一种相互影响的过程,而在此过程中应该只能见