组织以探究为特点的高中生物课堂实施策略的思考.doc

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1、组织以探究为特点的高中生物课堂实施策略的思考《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确将生物学核心素养作为课程宗旨，指出“生命观念”、“科学探究”、“理性思维”和“社会责任”是本学科核心素养的基本组成。科学探究是生物学核心素养中的组成部分，也是生物学课程展示其自然科学属性的重要标志。因此，充分认识科学探究的重要性、进一步加深对科学探究的理解和在使用探究教学策略中全面发展学生的学科核心素养，是生物学教师在落实核心素养中面对的具体任务和挑战。在生物学课堂开展科学探究教学不同于讲授——演示的教学方式，在教学过程中需要结合多种策略和技能。科学探究的教学也不是遵循既定的步骤，按部就班地展开工作的

2、固定套路，相反它是一个非线性的过程，鼓励学生提出真正的科学问题。课堂上，学生所有假设性的回答都受到重视并经过严格的实践研究。基于这样的思路，提出如下教学思考：1让学生在课堂中拥有适度的自主权探究教学的课堂管理属性是以学生为中心，即学生要有更多的机会和时间参与思考、观察、动手、记录和交流等活动。通过动手、动脑相结合，解决问题促进生物学概念形成是课堂探究学习的关键。因此，教师在探究教学过程中应允许学生拥有适度的自主权，让学生有机会接触他们感兴趣的问题，并寻找合适的途径解答这些问题，有机会表达和交流。但这并不意味着每个学生都从自己的问题出发进行工作或独立地进行科学探究。富有成效的探究活动也可由全

3、班学生就同一个问题开展探究活动，或是分小组探究不同的问题。在每个环节的时间安排上，教师也要收放有度。2教师发挥积极的促进作用教师在探究式课堂教学中起积极的促进作用。因此，生物学教师要有意识地设计和实施课堂上的科学探究活动，并提供必要的课堂环境和良好探究氛围。例如生物学教师在教学中可以尝试运用微课、翻转课堂、概念图、思维导图、动手实验、虚拟实验等策略训练学生的科学思维，以培养科学探究能力。科学思维是一个人的关键能力，而如何更好地把握和落实该能力，我们应该精心设计选择问题，适度引导，达成目标。作为探究教学的引导者，教师要精心确定一系列“大概念”作为概念性知识的框架，学生可基于这一框架开展科学探

4、究活动。这种概念性知识的框架是指导学生深入学习科学概念的基础，也是教师在备课中充分准备和授课中应注意把控的要点。例如，组织学生构建细胞模型，建立各个结构间的联系，理解细胞是一个统一的整体。教师应创造丰富的教学资源环境，学生在这种环境中学会如何组织和使用学习材料。教师还要营造一个能促进学生参与探究的课堂氛围、校园文化和社会支持的环境，使学生能在这种环境中以小组或大组的形式进行合作，积极参与对话并学会尊重别人的看法，同时也能够得到其他教师、家长和社区的认可。3对科学探究进行及时评价在科学探究活动中，学生的学习记录和教师的评价结果都能成为了解学生学习情况的基础。教师应针对学生在探究活动中的表现进

5、行及时评价，例如测量、观察、实验设计、问题解决等。学生在思维和推理技能方面所达到的水平也应成为评价的内容，即学生是否得到了有效的结论、是否选择了恰当的方法、是否认识到自然界具有规律性等。此外，评价学生对科学概念、科学内容的、科学思维的理解及提升十分重要。综上，合理有效的组织开展科学探究课堂教学是落实新课标核心素养的关键途径，也是实现生物学学科育人功能的重要体现。只有成功地开展科学探究教学，才能让学生真正理解、认同、主动参与到生物学课程的学习中，发展学生的生物学核心素养。