审视幼儿心理健康教育困境.doc

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1、学无止境审视幼儿心理健康教育困境一、幼儿心理健康教育课程实施中的困境3学海无涯学无止境1.上级政策不能得到有效落实。虽然国家政策上一直提倡要重视幼儿心理健康教育,但是各省市级地方教育管理部门却缺乏具体、客观、可操作的幼儿心理健康教育管理目标、评价标准等，导致了各级地方幼儿园的心理健康教育流于表面而缺乏实质内容，并没有对幼儿开展实质性的心理健康教育。即使在幼儿心理健康教育工作开展较好的幼儿园,其教育研究大多尚停留在医学模式，或者只是简单的设置几周的心理健康教育课程，所用的教材鱼龙混杂，目标不明确，实施缺

2、乏科学性和具体操作性。2.幼教工作者对于婴幼儿心理健康的认识模糊不清。目前，我国的幼教工作者在具体的心理健康教育实施过程中，出现了一系列这样那样的具体问题，比如：过分关注婴幼儿的身体健康而忽视了心理健康，认为“无病即健康”；过度关注存在心理行为问题的儿童，而忽视了对一般儿童心理健康发展的教育；对于存在心理问题的幼儿进行教育的方法不恰当，如过多的运用制止、惩罚、消退等消极方法，而较少运用鼓励、协商、解释理由等积极方法；对于心理健康的专业知识不甚明了，不明确各种具体行为问题的行为表现和矫正方法等。幼教工作

3、者之所以对于婴幼儿心理健康的认识模糊不清，这里主要存在两种误区：一是对概念的认识过于泛化，将儿童心理发展过程中出现的正常行为（活泼、安静等）误认为是问题行为（多动、自闭等）；二是对概念的认识过于狭隘，对儿童的某些行为问题重视不够，认为智力发展正常就是心理健康，忽视了其社会性、情绪情感等方面的健康发展。比如，在实际的幼儿园教育过程中，很多幼儿教师将口吃当作是幼儿语言发展中的自然现象,甚至是很好玩的事情，经常不予理会。3.家园教育不同步的问题。在幼儿园实施心理健康教育有利于幼儿身心健康发展,但在具体实施中

4、如果忽视了与家长之间的密切配合,那么幼儿园的努力就白费了。如幼儿园会在正规教学活动中和自由活动中多增加幼儿之间的谦让、合作、分享、互助行为,其目的在于让孩子学会与他人交往的技巧,以提高幼儿的社会适应能力，这是幼儿教师针对幼儿进行心理健康教育的一个重要方面。但幼儿回到家里后，可能又处于另一种一种溺爱、放任的教育方式中,结果导致幼儿面临两套交往标准之间的冲突,无所适从，这种家园教育不同步的弊端，从而使得教育也未必能收到应有的效果。[1]4.理论与实践的脱离。近年来,开展幼儿心理健康教育的幼儿园日益增多，一

5、线教师在实践中积累了许多有益的经验，但只停留在一种对表面现象的认识，不能由现象认识其实质。而高校中关于幼儿心理健康教育方面的研究成果日渐增多，但较少深入到幼儿园中去进行实践指导,更少去建立长期的实验基地。理论与实践的脱离，阻碍了幼儿心理健康教育的深入发展。[1]二、幼儿心理健康教育课程实施陷入困境的原因分析1.从我国目前颁布的政策、法规分析。国家非常重视幼儿心理健康教育问题，《教师法》将关爱幼儿心理健康发展作为教师必须履行的义务；《纲要》也规定3学海无涯学无止境：“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视

6、幼儿的心理健康”；2016新版《幼儿园工作规程》在增强体质的基础上，也新增加了促进幼儿的心理健康。《关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》也指出:“使儿童身心健康成长,促进德智体美等全面发展”。纵观我国颁布并实行的与幼儿发展相关的各项法律，均将幼儿心理健康教育纳入幼儿整体教育中，提倡重视幼儿平等、全面、和谐发展。但是，这些法律法规只是从政策上表明了幼儿心理健康教育的重要性，并没有专门的幼儿心理健康教育法具体界定课程实施的目标、内容、方法、途径、原则等，使得幼儿园的心理健康教育课程实施没有统一的目标，要

7、么过于医学化，要么过于心理化，要么与简单的健康教育原则混为一谈，使得各个幼儿园实施过程中出现鱼龙混杂的局面。2.从我国的幼儿园考评制度来看。我们的幼教管理部门在对各地地方幼儿园进行评估、考核时，对于幼儿园的课程中的各大领域都有细致的、具体的评价标准。但是心理健康教育只是健康课程中的一个方面，考核标准大部分仍停留在身体健康上，不见有关心理健康的内容。有关心理健康领域的内容反而零散的分布在社会、语言领域，使得心理健康教育在幼儿园的具体实施处于一种尴尬的位置上，不上不下、有名无实。上级部门对于幼儿园进行考评

8、时，幼儿的心理健康教育就成为了考评中的灰色地带，是容易被忽略的内容。3.成人所秉持的儿童观决定他们的教育观。虽然如今完整儿童、全面发展已经得到了广泛的认可，幼儿的地位、价值已愈来愈受到人们的重视，但是传统幼儿教育观仍在影响教师的教育行为。比如：有的老师过分关注幼儿智能的发展，却忽视了情商、挫折智商，积极情绪的培养，则可能阻碍幼儿完整人格的形成，导致幼儿缺少主见和自信心、缺乏人际交往技巧等心理问题，这对其今后一生的发展贻害无穷。4.教师有关幼儿心理健康教育