实践教学在创新教育的运用.doc

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1、学无止境实践教学在创新教育的运用一、实践教学激发师生的创新意识以学科带头人为核心，组建团队，立足地方本科院校服务地方经济、培养实用型专业人才的目标，围绕分析和解决生产实际问题，以蚂蚁啃骨头的方式逐步推进。在实践教学的过程中，学生受到教师的引导，在实习实训过程中，会遇到与教科书经典范例、传统模式不尽相同的实际问题。学校教师和实践基地外聘指导教师的工作内容包括指导和带领学生发现问题，从而迈出了创新教育的第一步———有意识地去发现问题。做“有的放矢”的创新之前，先找到“的”———畜牧生产现实中存在的问题。二、实践教学培养师生的创新精神创新精神是能够综合运用已有的知识、信息、技能和方

2、法[3]，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。创新精神是一种勇于以批判的眼光重新审视世界[4]，抛弃旧思想旧事物中不适应生产力的部分、在原有物质、思想基础上创立新思想新事物的精神。创新精神是创新意识通过外界不断强化、自身不断重复之后在创新主体内心不断积淀的结果，是一种自发的、由内而外的思想活动，是创新行为的内在出发点和驱动力。创新精神有如自然生态中的水源地，需要涵养、呵护，从而使之不竭不息。天津农学院在服务地方经济、培养应用型人才的过程中，注重教学相长，充分重视培养学生的首创精神。实践教学中，教师会鼓励学生在认真观察的基础上，提出学

3、生自己发现的问题，允许学生给出解决问题的方案并进行验证和尝试，最终得出结论。允许进行“大胆假设、小心求证”的试错，这一做法在实践教学培育创新精神的过程中发挥了重要的作用。三、实践教学构建学生的创新思维3学海无涯学无止境创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程[5]，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。创新思维是从创新精神的原点出发，仍然停留在内心中的理性心理活动，是对如何实现创新、如何外化创新、如何达到创新效果的思考过程。思维的载体是语言。天津农学院实践教学允许

4、学生充分表达：实习前，经过教师讲解实习目标、预设内容，结合已经学习过的已有理论知识，构思自己在参与实训过程中的实施计划并在实习小组中表达出来。实习中，与本小组成员根据实际情况，修订最初的实施计划，并根据实习进度，以小组会议的形式表述出来，包括实习指导教师在内的小组成员可以互相交流彼此的看法。实习尾声，小组进行总结，邀请实习基地外聘教师参加，以问题导向为主线，简述发现的问题，解决的过程，效果和今后需要改进之处。结合已有理论知识，提出解决方案，进行知识重组，提出计划、实施计划、修订计划、总结回顾，不断表述，理清思路，培养基础阶段的创新思维。四、实践教学塑造学生的创新性人格创新性人

5、格是指有利于创新的个性品质，属于人格特质范畴。作为心理模式，持续表现创新意愿，自信、坚忍、自制心智要素。它不仅意味着思维的质疑、独立、原创，还意味着行为的有恒、敢为、灵活和自律。具有创新人格的人在追求创新目标上的有恒、在实施创新构想上的敢为、在克服创新困难上的灵活和在控制创新行为上的自律，都为其提升能力、凸显优势，最终形成创新能力提供了极好的基础。创新性人格是应用型人才适应产业发展速和知识更新、主动学习新技术的人格因素。大学生的核心竞争力集中体现在竞争能力上，而竞争能力是由整合资源能力、学习新知能力、革新技术能力、协调人际能力、适应环境能力等方面综合体现的，而这些能力正是创新

6、人格的外化。天津农学院实践教学依托实践教学基地，从“人员、原料、物品、法规、环境”五个要素出发，为学生设置最接近生产条件的实践环境。通过聘请基地人员、分析饲料药品等原料、使用劳动工具等物品、介绍行业法律和企业管理规定以及岗位的职业规范等途径，为创新人格的形成提供了接近产业实际的环境。五、实践教学培养学生的创新能力3学海无涯学无止境创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心；当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造能力的竞争。创新能力是上述几个内在因素外化的实现手段，只有具备创新能力，才能够进行创新，证明创新教育的效果。能力的培养需要因材施教的宽松氛围，学校与政府和企

7、业的协同，团队协作的熏陶，故而首选校外实践教学。天津农学院动科动医学院依托校外实践教学基地，遵循培养人才的规律，夯实基础工作，围绕学生成长必须面对的“发现问题—分析问题—解决问题”三个环节，发现问题环节考察基础知识，分析问题环节考察思维方式，解决问题环节考察实践能力。个性化的处理问题方案是一个重要考核点。包括个人专业兴趣方向，例如，同在一家饲养场，关注饲料配方、疾病防控、饲养管理、粪污处理等；个人对问题的分析角度和解决方案，例如对于奶牛养殖场常见的酮病分析，从运动、饲料配方不同角度分析，饲料配方从增加干