部编人教版小学语文三年级上册《9 那一定会很好》【名师授课教案】.doc

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1、部编人教版小学语文三年级上册《9那一定会很好》【名师授课教案】一、教材分析本课是部编版小学语文三年级上册第三单元的第二篇课文(略读)。本组教材以“童话故事”为主题,以“感受童话丰富的想象”和“尝试编童话、写童话”为双线目标。四篇童话故事联系紧密,各有特点。这篇童话讲的是一粒种子长成一棵大树,被砍伐后做成手推车、椅子、木地板的故事。本课是一篇略读课文,承接前面精讲课文《去年的树》,“略读提示”的两个问题基于本年段学生认知特点和《课程标准》第二学段阶段目标的具体要求提出。第一个问题——“从种子到木地板经历了一个怎样的历程?”即为教学重点,紧扣《课程标准》中“学习略

2、读,粗知文章大意。初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。”引导学生把握文章主要内容。第二个问题——比较《去年的树》和本文的异同,遵循了《课程标准》的:“发展语言能力的同时,发展思维能力。”7同时,在比较阅读中,发现童话的特点,激发想象力和创造潜能,落实本单元目标。童话伴随着学生成长,三年级的学生内心对童话充满着喜爱与兴趣,他们己具有初步的自主阅读和主动思考的意识,但多数只关注故事情节的新奇有趣,而故事内容的把握、童话特点的发现需要教学中进行有效指导。具体形象思维为主的三年级学生适合运用直观的“思维导图”进行故事构思的梳理与语言架构的辅助。本课恰为“承

3、上启下”的单元位置与作用体现:精读课文方法的运用,为后面另一篇精读课文课后习题(“导图”绘制)的铺垫。二、教学目标1.会认本课“缩、努”等7个生字,理解由生字组成的词语,能正确、流利、有感情地朗读课文。2.初步把握课文的主要内容,了解并讲述从种子到木地板的历程。3.比较本文与《去年的树》的异同,感受童话的特点。4.感受大树牺牲自己,无私奉献的精神品格。教学重点:讲述“这段历程”,把握主要内容,感受童话的想象丰富的特点。教学难点:比较《去年的树》与本文的相同和不同,激发创编童话的愿望。7三、教学准备学生:预习本课生字,读熟课文;教师:“自主学习卡片”和“合作学习

4、单”,教学课件四、教学过程一、导入新课:(一)《去年的树》中鸟和树这对好朋友那份浓浓的友情让我们感动,这节课我们再来学习一篇童话故事——那一定会很好。(二)标注“一定”,再读课题(三)这句话是谁说的?为什么这样说?我们到故事中去找找答案。【设计意图:承接前面精讲课文《去年的树》,由标题入手,激发阅读兴趣。】二、认读生字:(一)词语中认生字(二)诗句中认生字7(三)韵文中认生字【设计意图:生字是阅读的工具,认读生字的目的是让学生在阅读中精准地运用与理解,重在“用”。在语言环境中检验、评价学生生字认读的情况,对生字的多次复现,加强生字的记忆与巩固。其中根据本课主要

5、内容创编的“小韵文”浅显易懂,巧妙地涵盖了七个认读字。此环节既是在个性化的语境中认读生字,又是对本课故事情节的引入与初感,体现了“字”(生字的学习)——“文”(整体初感课文内容)——“情”(阅读兴趣激发)三位一体的作用。】三、初读课文配乐教师引读,学生随机指名接读。【设计意图:故事篇幅较长,教师引读即体现教师朗读的示范,又通过配以和谐的乐曲,让学生进入童话故事温暖阳光的情境中。随机接读,使学生提高了倾听的专注力,与老师共同合作朗读,营造和谐的学习氛围,促进师生的情感交流,为后续的学习做好感情和内容上的铺垫。】四、明确目标7出示“略读提示”,明确两个需要解决的问

6、题,确定本课学习任务。【设计意图:略读课文的教学目标较为集中,“略读提示”中的两个问题即为本课的教学重难点,更是学生学习的重难点。】五、自主学习解决“略读提示”中的第一个问题:“从一粒种子到阳台上的木地板经过了一段怎样的历程?”(一)自主学习默读课文,任选一张适合自己的《学习卡片》(分低、中、高三个难度等级)填写【设计意图:思维导图式的卡片设计,延续精讲课文习得的方法,理清文章线索,把握主要内容。三个难度等级的卡片选择,尊重学生的差异和个性化学习的需要,给予学生自主的选择机会,使自主学习更适切、更有效。】(二)结合卡片讲述“历程”1.参照《学习卡片》自己讲述“

7、历程”2.同桌互相讲3.汇报学习成果7【设计意图:从选择卡片到自读填写,从书面填写到口头讲述,从同桌互讲到全班汇报,尊重学生的认知规律,尊重学习的个性需要,遵循由自主到合作的规律。】(三)出示导图,梳理“历程”,引出四句话,体会读。回扣课题“那一定会很好”【设计意图:抓住故事中的四处语言描写,引领学生进入故事情境,体会情感朗读,感受树的阳光心态与无私奉献的精神。】(四)如果用一个词语来概括,这是一段怎样的历程?【设计意图:略读课文要突出“略”字,略的是教师的精讲细说,强调学生的“自读”,要让学生唱“主角”。叶圣陶先生说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充

8、;但就教学效果而言,精读是准备,略读是

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