走出教学设计的误区-演示文稿.ppt

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1、走出教学设计的误区（一）理清概念一、概念阐释：1.教案，又叫课时计划。老师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，是保证教学质量的必要措施。2、教学设计可以是单元教学设计、课时设计，一个教学设计可以用几课时来完成，也可以是一节课的教学设计。教案原则上是一课时一个教案。二、内涵差异1、栏目区别教学设计和教案的基本栏目也是有区别的，将教学设计和教案的栏目作一个对比，请看图：教学设计教案教学理念教学目标教学目标重点难点重点难点教学过程教学流程及说明板书设计、学生作业设计教后记2、关注的侧重点不同教学设计的重点是在前面，其强调的是——分

2、析、依据、理由、策略、流程；而教案它更多强调是——细节、操作、行为、语言、设问、板书、作业、后记。（二）问题简析问题一、“教案”与“教学设计”概念混淆把教学设计等同于教案来写：教学目标、教学重难点、教学准备、课时安排、第一课时、第二课时等项目一样不落，“教学准备”和“课时安排”属于教案的项目内容，教学设计这两个项目可以省略。“分课时写”也是教案的一大特征，“教学设计”可以是两个课时一个教学设计，也可以一个课时一个教学设计。问题二、“教学设计”与“课堂实录”混为一谈有些青年教师在写教学设计时，整个教学流程都采用由师、生、师、生这样的行文方式进行，如同课堂

3、实录；其实，教学设计应包括教学理念、教材简析、教学目标、教学重难点、教学流程、作业设计、板书设计及说明等项目内容。其中目标、重难点和流程和板块设计是必不可少的项目。问题三、“教学设计”诸象丛生（一）目标与流程1.有流程、无目标课例：一、创设情境、导入新课；二、初读课文，学习生字词；三、再读课文，概括文章大意；四、生字词书写；没有教学目标的教学设计就好像轮船在大海上航行失去了方向，不知会前往何方。2、有目标、无流程课例：师：赵州桥在什么地方？生：河北省洨河上师：它是谁设计的？生：隋朝的李春此类设计，除了教学目标以外，连最基本的教学框架，如谈话导入、初读感

4、知、细读品味、写法探究、总结提升等都环节一个都没有。不懂教学设计常规，怎配当一个合格的小学语文教师？另外，这样的教学设计，整个教学流程基本上都是由一问一答的的方式呈现，问题缺乏整合性、聚焦性。这样的教学设计虽然有了目标，但是没有清晰的流程安排和层次分明的板块设计，问题过于琐碎，还是不利于学生的学习和发展。（二）策略与内容1.有策略、无内容有些教师的教学设计，只有教学形式，没有教学内容。课例1：1、品味语言聚焦第2自然段，默读课文，边读边在草稿纸上画出赵州桥；2、我是小小解说员。四人小组合作一人扮演解说员，其余三人扮演游客将自己不明白的设计告知解说员。课

5、例2：:生字词教学指名读、小老师读、齐读、说说容易读错的字；说说容易写错的字；没有具体写出要落实的字词；“教什么”往往比“怎么教”更重要。当“教什么”都不明确，没有针对性，没有目标指向，“怎么教”岂不成了无本之木、无水之源？另外，尽管课堂上，学生可能会说出一些易错音、易错字，但教师如果没有对文本中所出现重点或难点的字词进行解读，没有明确学生的学习起点，很有可能就会让学生牵着鼻子走，失去了教师在课堂上的引领和点拨作用，课堂教学将没有增量。2.有内容、无策略（有词句、无段落）课例：体会“雄伟”长——50米；宽——9米多；石头砌成，识字“砌”；有教学内容的要

6、点，没有具体的教学策略；只关注了词句，忽略了段落结构；只有部分，没有整体。这样的教学设计，长此以往，学生的段落意识、整体意识将会缺失，不利于学生思维的发展。明确了“教什么”，忽略了“怎么教”，只有词句的教学内容，没有段落的教学内容，同样不可取。（三）板块与细节1.有板块、无细节课例：回归文本，初读交流1、这是一座怎样的桥？2、划出让自己有体会的句子3、师生交流体会“雄伟”，品读2自然段；体会“坚固”，品读2自然段‘体会“美观”，品读3自然段；这样的教学设计，虽然有了教学设计的基本框架，但没有具体内容，没有操作的方法、策略以及达到这样目标的过程，就如同一

7、具僵尸，有骨无肉，缺失了生命的体征，怎会会有教学效果？2.有细节、无板块课例：精读课文1．指名分段读；2．赵州桥在哪儿？3．什么是世界闻名？为什么世界闻名？4．赵州桥的雄伟体现在哪儿？5．讲解赵州桥的时间长、桥长、桥宽、石头砌成；6．为什么说这是建桥史上的壮举？7．体会当时劳动人民智慧和才干的句子；8．边板书边画图，让学生体会桥的结构；这一课例最大的特点就是传统教学的一问一答，教学问题零碎，教学设计呈线性结构，而不是板块推进。问题解决直面文本内容，在文本内容理解上纠缠不清，学生只是在学文本的内容，而不是学文本的语言和文本的表达。另外，这样的设计，一个问

8、题解决后，接着引出另一个问题，一个问题套着另一个问题，学生思维空间狭窄，学生参与面就不会广泛。