作文教学：写作体验课怎么教.doc

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1、作文教学：写作体验课怎么教荣维东【专题名称】初中语文教与学【专题号】G351【复印期号】2012年06期【原文出处】《中学语文教学》(京)2011年10期第4～11页【作者简介】荣维东，西南大学文学院（400715）。    课型述略    “写作体验课”是以引导学生体验生活并获得写作经验为主要特征的写作课。这类课往往要通过设计一系列的写作活动，让学生焕发写作兴趣，生成写作内容，感受写作过程，体验写作经历，感悟写作规律，获得写作经验和技能。这种“写作体验课”有如下一些基本特征：    1.以获得写作经验为主要教学目的    写作体验课的目的是促进学习者与环境（

2、生活世界、人、课堂情境）的互动建构，从而获得写作经验。    “写作经验”是指“与主体关联了的”的知识、概念、原理及具体操作方法、策略等。它具有一种情境性、个体性、反思性的特征。    过去的写作教学习惯于传授所谓的“写作知识”。这些写作知识往往是概念性的、去情境的、公共性的，是较难直接转化为每个学生的“写作能力”的。其实，写作能力很多时候表现为个性化、情境性、反思性的“写作经验”。让学生获得写作经验，是体验式写作的最主要目的。    2.以写作体验活动为主要教学内容    写作体验课，顾名思义，以开展写作体验活动为主要内容。写作体验活动有以下三种类型：   

3、 第一种是“外在体验活动”，即对写作对象直接观察或亲力亲为。比如写“春游”就亲自到春天里游玩一番，写“参观”就亲自参观一次，写“游戏”就亲自游戏一番。目前流行的“活动式作文”经常采用这种“搞活动”方式，在做中学。    第二种是“内在体验活动”，主要是以回忆、想象、联想、玄想、头脑风暴等“想”的形式进行，激活作者的想象、联想等思维活动。比如写“亲情”就要调动起相关生活积累，唤起记忆中亲人们的关爱故事及点点滴滴。    第三种是对写作所需要的知识、技能、策略、方法和过程的体验。这些体验主要是靠范文鉴赏、想象性还原、教师点拨、师生交流、合作探究的方式实现。    

4、3.教学过程体现为教师精心设计并作用于学生写作行为和认识的一系列活动    写作体验课从教学过程上看，是通过设计一系列的写作活动，达成教学目的的。这些活动有的是为了唤起学生写的欲望，有的是帮学生发现和生成写作的内容，有的是让学生感悟写的方法和技巧。这些写作活动要有连贯性，前后衔接，环环相扣；这些活动要解决学生写作中存在的各种问题和障碍；这些活动的主体应该是学生；这些活动要有利于学生内心省察和反思；这些活动不仅仅是外在的“做”，还包括内在的“思”，是“学思结合”“行知一体”的学习行为。语文教师要在写作体验活动设计上下工夫。将写作教学目标化为精心设计的体验活动，促

5、成学生对写作经验的心理感知和操作技能，这是写作体验课的一个重要特征。    课型举隅    品味孤独　体验成长    郭凯/郭金燕    一、情景导入——激发体验兴趣    1.课前播放歌曲：安以轩的《妈妈，我很好》    （学生们比较熟悉这首歌，音乐初起时，就有学生跟着轻声哼唱；当歌曲进入中段后，学生们的声音逐渐大了起来，取代了课间的喧嚣，已然陶醉在了歌曲的意境之中……）    2.歌曲品鉴    师：看来大家都十分喜欢这首歌，那么大家就来说说喜欢它的理由吧！    生：歌星漂亮！（众生笑）    生：歌曲旋律很优美……    生：歌词很有意味……    师

6、：有什么意味？    生：写出了对妈妈的感激之情……    生：写出了自己长大的感觉……    3.展示课题    师：今天，我们就上一堂体验“成长”的作文指导课。（出示课题PPT）    二、含英咀华——文本再阅读    师：我们刚刚学习过著名作家曹文轩的一篇小说《孤独之旅》。请大家再次打开课本，让我们重温一下小说主人公——杜小康的“孤独之旅”。    师：杜小康遭遇到了怎样的孤独？    （生答略）    师：谁能具体说一下杜小康孤独的表现？    （生答略）    师：杜小康是如何面对孤独的呢？    （生答略）    师：哪些描写表明杜小康走出了孤独呢

7、？    （生答略）    师引领学生齐读课文有关片段。    三、蓦然回首——捡拾遗失的岁月    师：正是“孤独”让杜小康觉得自己突然间长大了，同学们是否也有过类似突然长大的经历呢？    生：一次，爸爸妈妈在医院照顾生病的奶奶，一连两天家中就我一个人。开始，我很害怕，就连睡觉也不敢关灯。但我终于挺了过来，那时我感觉自己突然长大了。    ……    生：初二时，一次考试没考好，我独自一个人到外面游逛。当天色渐暗时，我发现自己不知不觉间到了一个陌生的地方，而且突然找不到了回家的路。当时，我怕得要哭，可强忍着没哭出来。那时，我突然明白：逃避不是办法，我要勇敢

8、面对。我感觉，那一刻自己突然长大了。