高一语文《荆轲刺秦王》优秀教案.doc

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1、高一语文《荆轲刺秦王》优秀教案　　【教学目的】　　１、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。　　２、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐的复杂矛盾冲突中表现人物性格。　　３、掌握文言常用实词，词类活用，特殊句式。　　【课时安排】两课时。　　【教学设想】　　本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟以人物形象分析的角度确定教学思路；这一文言文单元处于高三学期，所以应以培养学生整体感知，主动阅读习惯入手。因此，为调动学生的积极性，使学生主动参与学习，拟利用第二课堂时间进行课本剧的排演。　　【课前准备】　　１、提

2、前一星期时间通知学生作好排演课本剧的准备。　　２、将学生分成若干工作组：　　⑴编剧组：负责全文的改编工作，要将课文改编成剧本。　　⑵导演组：负责挑选演员及排练工作。　　⑶演员组：负责剧中人物的塑造。　　⑷第5页服装、道具组：负责全剧人物的服装和道具以及演出前的舞台准备工作。　　⑸评委组：负责评选出最佳演员以及对演出进行点评，旨在通过点评深化同学们对人物形象的认识。　　３、第二课堂进行演出，全体学生观看。　　【教学内容及步骤】第一课时〖教学设想〗　　１、抽查学生对文言文字、词、句理解掌握的情况。　　２、对课文相关问题（重点是人物形象）开展分组讨

3、论活动。　　〖教学步骤〗　　第一课时　　一、抽查学生对课文字、词、句理解掌握的情况，对难点进行点拨　　１、解释以下粗的字。　　⑴秦王必说见臣通“悦”　　⑵函封之名词作状语　　⑶进兵北略地掠夺　　⑷顷之未发，太子迟之意动　　⑸群臣怪之意动　　⑹卒超不意通“猝”　　⑺厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉送　　２、解释以下句子：　　⑴秦王购之金千斤，邑万家（定语后置句）第5页　　⑵皆为戮没（被动句）　　⑶燕国见陵之耻除矣（被动句）　　⑷太子及宾客知其事者（定语后置句）　　⑸群臣侍殿上者，不得持尺兵（定语后置句）　　二、分四组讨论　　第一组讨论内容：文章开头写行刺

4、秦王的准备工作，包括商议计谋，荆轲和太子丹产生分歧，表现了樊於期，太子丹，荆轲什么样的特点？　　第二组讨论内容：秦廷行刺是全文的高潮，荆轲的形象正是在这一惊心动魄的场面中得到成功的塑造，请分析文章采用了什么样的描写方法。　　第三组讨论内容：本文成功地塑造了荆轲的形象，但对他历来仁者见仁，智者智，你认为荆轲是英雄么？　　第四组讨论内容：请用现代人的眼光来分析、评价荆轲。　　第二课时　　〖教学设想〗　　１、学生代表发言，老师恰当点拨，使学生对课文得到进一步深入的理解。第5页　　每组选一名学生代表向全班同学汇报本组同学讨论的结果，其中第三、四组要选

5、出持不同意见的两名同学作总结汇报，每位代表汇报之后，由两位自由评论员作自由点评，代表发言时间限定在４分钟以内，评论员发言时间限在两分钟以内。　　２、学生讨论、点评，老师点拨，师生共同达成以下共识。　　⑴荆轲与太子丹的分歧，既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，性格刚烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，谋事不周的弱点。　　⑵秦廷行刺采用了如下几种描写方法。　　①斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程，层次分明。　　荆轲“取─奉─发─把─持─揕─逐─提”　　秦王“惊─引─起─拔─走─击”　　②通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象，读之使人如见

6、其形，如闻其声。　　荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”。　　③运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象，秦武阳“色变振恐”衬托荆轲镇定自若；“群臣惊愕”“尽失其度”，秦王“目眩良久”等反面衬托了荆轲的威武壮烈。第5页　　３、荆轲刺秦王，是反抗qiang暴的正义行为，秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。因而，荆轲进行的这场斗争既有其合理性、积极意义，又有其局限性。　　三、布置作文我看荆轲第5页