《念奴娇赤壁怀古》教师教学设计.docx

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1、《念奴娇赤壁怀古》教师教学设计在朗诵《念奴娇·赤壁怀古》这首诗歌的时候你会有什么样的情感?以下是由小编收集整理的念奴娇赤壁怀古教师教学设计，欢迎阅读!1.反复吟咏成诵。体会苏词豪迈词风。2.掌握情景交融写法。3.领会词人借景来表达复杂的情感。诵读法旁批式：就是并用心、眼、口、耳出声阅读的一种教学法。传出文字的情趣，畅发读者的感兴，它可以边读边想象语言文字所描绘的情景，然后再用语言把想象中的画面描述出来。其标准：声情并茂合一。其精髓：熟读精思，口诵心惟。：在正文旁边写的评语。旁批就是对字词句的含义解释，或内容的深入理解，或写作技巧的

2、分析，或由此引发的联想想象，或语言风格的品味，或人物性格的分析，或人物潜台的填补，或前后的钩连，或读者的抒情议论，总之它就是认真品读原文，在把握原文的基词础之上不断追问、不断思考、不断创新、不断有所获的过程。力求简明扼要，言简意赅，语言凝炼精辟，一语中的。其标准：准——整体把握，准确理解;深——品味语言，深入挖掘;美——显现积淀，体现文辞美。诵读是旁批的基础，旁批是诵读的提升，两者相依相随，互为促进。林语堂先生曾这样评价一个人，说他“是秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书

3、法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成瘾者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人”。，个人就是苏轼，下面我一起学他的《念奴娇﹒赤壁古》，走进苏轼的内心世界，感受他不一的人生。(课前分发苏轼的材料，尤其“台案”前后、诗文画成就以及后人他的价，便于学生能角度了解苏轼，有助学生对文本的解读。)宋朝文豹在《吹剑录》中记录当咏唱苏词花絮，从中可看出苏柳的不同词风，那就是豪柳俗。(展课件)坡在玉堂，有幕士善。因问：“我词比

4、柳词何如?”曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘柳岸，晓风残月’。学士，须关西大，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江去’。”公之绝倒。我也来唱一回“大江东去”，朗读苏轼的《念奴娇﹒赤壁怀古》，把准其情感基调。学生朗读，教巡视，读读议议，与学生探朗读技巧，把准节奏和情感。学生甲：朗读⋯⋯生点评。再。学生乙：朗读⋯⋯生再点。再读。学生丙：朗读⋯⋯⋯⋯⋯⋯合写作代背景和借助课前的料，知人论世，学生热烈讨论，充分调动学生学习积极性，让他定准子，明确：整首基：自豪，陶醉，敬佩。第一句：有感回忆之感。出陶醉之情。“千古风流人物”，稍微重读，慢

5、，渐渐地把子提上去。尤其要反复揣摩推敲这一句，因为它是真正体现苏轼的豪迈词风。第二句：子降下来，抒情，平，出向往之情。第三句：升调，速要快，有节奏感，“穿”惊“涛”拍“”“千堆雪”要重，出排山倒海的气势来。第四句：降调，柔平。第五句：“遥想公瑾当年，小初嫁了。”出平和，羡慕;“雄姿英发”重音，出崇拜无限仰慕之情。第六句：“羽扇纶巾，谈笑，”松，潇洒，尾音加重，拖一字一音，为“灰烟”蓄情感，“灰烟灭”升，速稍快，出指点江山定自若的气概来。第七句：神游之感，有点不知不地逝，出缓慢而空旷之感。定完情感基调后，再鼓励学生自，试读，范读以致

6、背。自个揣摩品味苏轼词豪迈格。书读百遍，其自见。学生再一次品读。从小学到高中学了不少的诗词，比《念奴赤壁怀古》和毛泽东的《沁园春﹒长沙》的写法是否一样，(一样)。请用一两个字来概括上下阕分写了什么?明确：上写景，下阕抒情。写什么景?抒什么情?下面同学们利用旁批式学法，各抒己见。“大江去，浪淘尽，千古风流人物”——旁批点预设：时间：大浪淘尽。背景：波澜壮。人物：众多、风流。区分“流人物”与“英雄人物”异同。如此恢弘的场景有何用途?(面)“故西，人道是，三国周郎赤壁”——旁批点预设：方位词对比，东——西，一逝去一永存。用词严谨——人道

7、是。挖掘“三国周郎赤壁”的真正。(点)“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”——旁批点预设：手法——夸、人、比。角度——高低近。色彩——碧、黄、洁白。作用。“江山如画，一时多少豪杰”——旁批预设点：结构——承上启下。写法——虚合。铺垫照。与毛泽东的“江山如此多娇，引无数英雄折腰”异同。合旁批点预设：写景点面如何有机合?学生甲：⋯⋯生点评⋯⋯学生乙：生点评⋯⋯学生丙：生点评⋯⋯小：上咏赤壁，着重写景，描写人物作烘托。前三句不仅写出了大江的气势，而且把千古英雄人物都概括来，表达了英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所咏的人物。“乱”“穿”

8、“拍”“卷”等词语的运用，精巧独到地勾画了古战场的要形，写出了它的雄奇壮丽景象，从而为下阕所追的赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。“遥想公瑾当年，小初嫁了”—旁批点预设：—史的真，艺术的真，想到如今多名人雕像。“遥想”引发的情思。英雄配美女⋯⋯“