《古诗词三首》教学设计两篇.docx

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1、《古诗词三首》教学设计两篇学了两首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童，家人，对老⋯一起来看看这篇古诗词三首教学设计两篇，希望能帮助到大家。《牧童》、《舟过安仁》两首诗以松、诙谐的笔描出悠然自得、无忧无的牧童和两个张伞使的皮儿童，凝练的句中充了童真、童趣。《清平·村居》以轻快、流畅的言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活，令人深深地沉醉其中。吟，是古诗词教学的重点，应激学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指学生注意歌的韵律、奏和情感。在文的设计中，重点抓住描写作的关字眼，勾起学生的生活体验，多种感官体，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解

2、诗意。1.认识本课4个生字，会写7个的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡”等词在句中的意思。2.正确、流利、有感情地朗、背诵古。默写《牧童》，能用自己的表达诗词的意思。3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基上改写成短文。理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗。体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。课时安排2课时前准备1.了解诗人的生平。2.收集有关宋词的资料。教学过程1.有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一

3、起来试试。[教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。]1.自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。2.指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。]3.再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面?[想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生

4、对诗歌意思的理解，充实诗歌的，使学生易学、乐学。]1.师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。自学要求：(1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。(2)交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?(3)练习有感情地朗诵诗歌。(4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。[这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。](学生自主学习)2.交流反馈。学习《牧童》(1)理解字词(2)精读诗句，理解诗意

5、，领略诗境，领悟诗情A.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么?感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。带着自己的感受读读这两句。B.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。C.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来的?是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。D.如果你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?而诗人又想借这个小牧童表达什么呢?[广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、“弄”、“卧”，更是充满了随性、自然。

6、对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。](3)诵读古诗，感受意境学习《舟过安仁》(1)理解字词(2)品读诗句，入情入境A.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么?B.“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么?感受到两个孩子淘气可、天真皮。(从“”、“使”等动作中看出)C.你喜欢他?诗人喜欢吗?什么?学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使，听到了水声、风声、笑声，想到了自己曾做过的皮事，怎能不喜呢

7、?而人又何尝不是这样的呢?](3)带着自己的体验，有感情地朗古诗，出孩子的调皮，感受那悠的画面。比两首，你有什么想对谁说?[学了这两首，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音，让学生美美诵读，然后自己的心里，可对诗中的儿童说，家人说，老⋯⋯既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思、丰富体。](1)有感情地背古。(2)默写《牧童》。(3)选择其中一首古，可自一幅图画，也可改编成一篇小短文。上，我们学了《牧童》和《舟安仁》