《功的原理》教案设计.docx

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1、《功的原理》教案设计一、知识教学点1、知识功的原理二、能力教学点1、观察、分析、总结、归纳的能力2、动手实验能力3、应用知识解决实际问题的能力三、德育渗透点对学生进行物理学史的教育，培养学生热爱科学，为科学勤奋学习的情感四、重点及解决办法功的原理。通过学生分组实验，创设物理情景，学生讨论等方法突出重点五、难点及解决办法对功的原理的理解，动力对机械所做的功，机械克服阻力所做的功的理解。解决方法：采取演示实验和学生实验相结合的方法，用启发、讨论、交谈法突破难点六、教具准备投影片铁制大滑轮一个塑料小滑轮28个杠杆一根钩码28套定滑轮一只细线若干弹簧秤28个

2、七、教学过程（）一、新课引入1、前面我们已经学过了功和功率，今天我们学习一个与机械做功有关的原理------功的原理。(出示学习目标)片一：我们的目标：1、知道功的原理，能用功的原理分析日常生活中比较简单的实际问题。2、进一步训练我们观察、分析、概括、推理能力和运用所学知识分析解决实际问题的能力2、出示一个重物，问：在生活中，要把这个物体运到高处，你有哪些方法？(讨论)讨论后得出：(1)可以直接用手把物体拉上去（片二）(2)可以用杠杆把物体提上去（片三）(3)可以用动滑轮，定滑轮或滑轮组把物体提升（片四）3、请大家思考：用手把物体拉上去，拉力对物体做

3、功了吗？用杠杆，动滑轮等简单机械提升物体时，动力对机械要做功吗？如何计算？（W1=FS）机械要对重物做功吗？如何计算？（W2=Gh）机械对工作对象做功，我们就说机械克服阻力做了功。在实际生活中，大家为什么要选择简单机械呢？讨论思考，小结（见投影片五）片二：片三>可以省力（但费距离所以不省功）可以省距离（但费力所以不省功）使用简单机械可以改变施力方向（既不省力，也不省距离，同样不省功）片四片五（做成覆盖片）二、新授1、那么，动力对机械所做的功，与机械克服阻力所做的功相比，两者大小是否一样？或者说，使用简单机械能不能省功？下面我们用动滑轮提升重物的实验研

4、究这个问题（引导学生预习实验方法，原理，实验步骤及实验注意事项）2、学生实验，完全下列表格：（投影六）实验次序钩码重（牛）弹簧秤示数（N）钩码提升高度（m）绳子自由端移动距离（m）动力对机械做的功W1（J）机械克服阻力做的功W2（J）1、用塑料轻质小滑轮1．961．00．10．20．200．1962、用塑料滑轮1．961．10．10．20．220．1963、用铁制重滑轮1．962．70．10．20．540．196(全班分成两人一组，分组进行实验，分别做实验事先安排其中一组同学做实验3，数据最后公布)1与实验2，3、引导学生分析数据得到结论：（1）

5、力对滑轮做的功________滑轮对钩码做的功（2）用滑_____（填“能”或“不能”），且使用重的滑比使用的滑，力所做的功要_________。（3）思考：从（3）~（1），滑做的功都相等，但力所做的功逐减少，什么？能不能更少一点呢？能小到小于4、投影用滑提升重物片七：重物重力G，重物匀速提升h时手的拉力（力）F＝＿＿＿G手移的距离S＝＿＿＿＿＿h拉力做的功W1＝FS＝＿＿＿＿滑做的功W2＝＿＿＿＿：W1＿＿＿＿＿＿W2（不滑自身的重及摩擦）5、P.96上“⋯⋯”“功的原理”，合所做的，理解其中包含哪几种功？“所有阻力的含”三、：(板)（投影八）（

6、1）功的原理的内容：利用任何机械做功，力机械所做的功等于机械克服所有阻力所做的功，也就是，利用任何机械均不省功（2）原理动力FW1机械G，W2重物G（3）公式（理想情形）W1＝W2（不计机械自重及摩擦）（实际情形）W1＝W2＋W3（W3为克服自身重力G和自身摩擦f做功）（W3＝G，h,＋W自摩）（4）适用范围：所有机械共同遵守的“黄金定律”适用于从简单到复杂的一切机械，所以设计任何省功的机械均是徒劳的。四、课堂练习（投影九）1、功的原理内容是什么？2、既然任何机械都不做功，人们为什么还要使用机械呢？3、判断对错：A、使用定滑轮不省力，也不省功（）B、

7、使用动滑轮省一半力，所以省一半功（）C、使用机械不能省功，但一定省功（）D、省距离的机械一定费力（）E、使用任何机械都不能省功，因此使用机械是无益的（）F、功的原理只适用于自重和摩擦不计的理想机械（）G、要把20N的物体举高1米，不论使用何种机械都不省功，动力做功至少20焦。完全投影片五，加深对功的原理的理解，加深使用任何机械均不省功的理解。4、一人用一根轻质杠杆将重为500牛的物体举高时，做了250焦的功，求物体被提升的高度。五、布置作业1、完成课后作业1、2、32、预习机械效率34