一年级《猜谜语》教学反思.docx

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1、一年级《猜谜语》教学反思一年级《猜谜语》教学反思该怎么写?教师的教学反思是教师自我完善和提高的过程，通过反思教学能使教师不断成长，成为出色的专家型、学者型教师。以下是小编整理的一年级《猜谜语》教学反思，希望帮助到您。口语交际是一种行为，也是一种能力，更是一种习惯，在我执教的一年级口语交际课《猜谜语》中，作了一些尝试与探索。1、创设情境──让孩子人人想说。学生的口语交际能力，是在具体情境中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能有双向互动的实践过程。多种多样的交际情境，能唤起学生的交际需要，激发学生的交际动

2、机，调动学生参与交际的积极性，达到“人人想说”。在《猜谜语》的教学中，我设计了形式多样的活动情境，引导学生入情入境，进入到“猜谜语”的角色中来。比如，一上课，由孩子们最喜爱的动画人物“小公主”带领大家进入“谜语王国”，介绍古代的谜语，猜灯谜的风俗，又去看谜语王国里的小朋友猜谜的情景，孩子们一个个兴趣盎然，跃跃欲试。我又创设了“我说你猜”的竞赛情境，“小公主”带来满树的红苹果，为猜谜获胜的小组奖励红苹果。灵活的思维，互动的交流，合作的精神开始形成，时时会迸发出思维的火花，令人惊叹。最后一个环节是游览“谜语王

3、国”的全班互动情境，每个小组就是一个小“谜语王国”，孩子们可以走下座位，到别的“谜语王国”去参观，去猜谜，去交流。每个孩子包括平时不大说话的孩子在内都积极地参与了这项活动，把口语交际实践落到了实处。正是通过适合学生年龄特点的活动情境，吸引每个孩子积极参与到口语交际中来，才能做到“人人想说”。2、典型引路──让孩子人人会说。“人人想说”只是口语交际的前提和基础，小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，模仿是一种非常重要的内在动机。要想把口语交际训练落到实处，让孩子“人人会说”，还要发挥典型个例的指导示范作用

4、，让孩子学会倾听、学会交流、学会合作、学会礼仪。在指导学生小组合作猜谜时，让学生观看了一段小朋友合作猜谜的录像，要求学生认真看，想想在小组里猜谜要注意什么，引导学生说一说小组合作猜谜的要求。有了典型示范的引路，又有了学生的观察思考作基础，在这之后的小组合作猜谜甚至整节课里，孩子都在注意着如何去表达，如何去倾听，如何去和别人交流，这对口语交际习惯的养成有很大促进，学生在原有口交水平上有所提高，真正把口语交落到实处。3、平等对话──孩子人人乐说。教是学生学的促进者，而其前提是课堂上的平等对话，有了平等对话，课

5、堂气氛得和谐、民主、松，思维变得活，交际时时互动，学生身在其中，跃跃欲试，“人人”。在《猜谜语》“我说你猜”中，有位学生出了这样一则谜语：“嘴像一把，脚像一把扇，走路爱摇晃，水上能划船。”另一位同学答出了是鸭子，并且非常充分地讲了理由，我和同学们都给予了充分的肯定。正要往下行时，另一位学生高高地举起手来，“老师，可以是，因为鹅⋯⋯”然，是一位喜欢思考的孩子。我并没有直接去肯定他，而是其他同学，可以通他这种不同的答案吗?什么呢?我怎样鼓励这位全班最勇敢、最思考的同学呢?最后，同学们一致选择，用最烈的掌声来鼓

6、励他。然，这种平等的，不仅对于一个孩子，于全班同学都是莫大的信任和激励，孩子的思更加活了，参与更主了。有些孩子自信心不足，害怕不好而不敢说。我更注意关注些孩子，他们一个宽松的境，让他无拘无束地参与口交际实践活动。“着急，慢慢。”“你得很好，声音再响亮些，让大家都听到。”“了没关系，同学会帮助你。”“你的进步真快!”学生听了些，是抑制不住内心的喜悦，参与的极性明显提高。创设情境，让孩子人人想说;典型引路，孩子人人会说;平等对话，让孩子人人乐说，学生在精心创设的交际情境中切实有效地进行言实践，养成良好的口交，

7、提高口交能力。小小的一则谜语，却是学生感兴趣的活动内容。这样的活动，拓宽了学生认字的渠道，使得教科不再是的学习内容，内外，学生向书本学，向同学学，向家长学⋯⋯堂上，学生猜谜语，学生由“日”字想开去，会激活学生的思维，展学生的想象，注意培养学生动脑筋的习惯。让学生拿着自己收集来的谜语，去找别人，为每个学生提供了向人展示自己的机会，使得每个学生都会有成功的体。在活中，又教会学生互相学，这样的交流，会改变以往堂上单一的学习方式，使得堂上的学习变为互动的程，学生学习的个性，不受压制。而生的读谜语、猜谜语的活动会使

8、得师生的情感得以自然沟通。整节课的，力求通过猜活，不仅教学生这个字怎么，更多的是对学生学习兴趣行激发，对学行培养，人际交往能力进行培养，而一切的教育都融在猜的活动中潜移默化的行。