《秋思》反思范文.docx

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1、《秋思》反思范文前的设想只是我的一个理想课堂，一堂课下来，憾多。如：与学生的互动还欠缺，教师的堂教学机智还有待提高⋯《秋思》是五年上册第5《古诗词三首》的第二首。这三首都是抒发作者思之情的歌。下面是大家准的秋思教学反思，希望大家喜欢!当我拿起《秋思》这篇文，心如千斤重。然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思之情如何传递给没有雷同生活经历的学生，学生感受着人的感受，想着人的所想?除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》个体教给学生什么?的堂到底应该是个怎样的堂?⋯⋯一系列的问题不断呈在我的脑海中。我不禁

2、自问：古诗教学何物?直教人寝食难安!我个人认为古教学的堂应该是一个充满诗意的堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有于其它文体，无愧于编书者入古诗词教学的用意。怎样才能创造出一个意的课堂?我想方设法《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。我一直认为诗的教学应不同于其它的文阅读教学。一般的文阅读教学可抓住重点的字句深入品味体会，但一经这样折就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整性。了保护“”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生了再说，《秋思》在诵读中流淌。整节课我安排

3、了学生大大小小的差不多有三十多次。开始整首诗的自由，个别读，小组读，要求读准字音，读出奏，理解的意思。接着课中导读，在理解了意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一一地深入，学生在读中出自己的理解，读出人的思想感情，读出自己的体会。读出的味道。古言意，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、色彩、韵律，每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，我得诗中的“秋”可作教学这首的突破口。

4、“意万重”是首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引学生想象，丰富学生“秋”的表象，加深“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足重的作用。当学生对这首有了整体的印象后，我马上抓住诗眼“”大做文章。我安排了学生一次次想象“到什么””“不到什么””，目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的比中，以有形的景来无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“秋”。希望一次又一次地让学生感悟人“愁生于秋风里”、“思寄寓家中”、“心乃在寂寞”。希望想象到的画面成学生通往作者内心的梁，让学生与作者感同身受。

5、人的“意万重”是学生难以理解的。学生可能只会想到人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又止是思家呢?于是了让学生更进一步了解人的“意万重”我先出示张籍的料，让学生了解诗人的生平，帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我马上又学生想象诗人的“意万重”可能是什么?这样学生通理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了。这样诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深化了。在《秋思》一中，我前后安排了多次不同型的想象。“秋风”“意万重”是想，听想象画面是一种表现想象，配想象家书是一种造想象，多维度作者是一种

6、角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激发下，学生的想象丰富起来，说话写话的就水到渠成。在《秋思》一教学中，当学生的情被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌学生的心田。此我说：“秋瑟瑟，乡思碎了人的心，他最想和家人说些什么呢?学生遐想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。互文印证也是我这节课采用的一个较为有效的教学方法。在学生深入领悟了“到”与“不到”后，我及时挑疑：让诗人朝思暮

7、想的家乡到底是怎的?学生带着好奇之心细读诗人另外两首《送从弟戴玄往州》、《南归》的部分句：“柳路，悠悠水岸斜。⋯⋯夜月红柑，秋白藕花。”“骨肉待我，里望我荣。⋯⋯学”生真细读后，我马上问：“你从中体会到什么?”学生回答：家乡景美;亲人人很好，一家团聚,其乐融融⋯⋯，就引发了学生对诗人思的深层解。前的设想只是我的一个理想课堂，一堂课下来，憾多。如：与学生的互动还欠缺，教师的堂教学机智还有待提高⋯⋯不足之，希望多提宝贵意。你们的意将是我久旱的甘露。有位家曾经说过：“是悟出来的，不是讲解出来的。领悟诗的最好方法

8、是多。”在想本教学设计前，我一直在想，要如何能引学生体会出人浓浓的思之情，深深的怀念人之情呢?学生没有离家乡，故没有愁这样的情感经历与体。因次在第一步教学环节，我先让学生复习，背诵李白的《静月思》和王安石的《泊船瓜洲》，启学生知道：李白因见月而思，王安石因春明月而思，人总是因物而生情，因景而生情。板，“秋”学生想象一见这个字，海中会出怎的景象，引导学生见到这样的景象会生怎样的情思呢?引入课题。再介作者和写着背景。学生提前意会诗