《语文园地二》教学反思范文.docx

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1、《语文园地二》教学反思范文《语文园地二》教学反思本课时的主要内容是学习“我的发现”、“日积月累”,以“积累”为主题,主要目标是让学生充分将“积累”到的知识应用到语文学习中。主要方式是让学生认识比喻句,通过对比朗读的方式,让学生认识比喻句的特点,进而领悟比喻句在文中的作用。学习“日积月累”则以课外拓展为主体,让学生在读中练、练中积累,掌握知识,丰富语文积累。我进行了两次的磨课,在每次磨课后我都获益匪浅。在第一次试教后,我就发现了不少的问题:一、由于第一次的试教并没有将“我的发现”和“日积月累”两个部分的内容有主题地整合在一起,导致了每个部分的教学过渡不

2、够自然,教学流程不够顺畅。二、教学的三个部分内容时间分布不均衡,教学重难点不突出。“读读背背”要求背诵的五句写景古诗对于学生来说记忆应该比较困难,是本课的教学重难点,但课堂上在这个部分花的时间不够充足,没有解决到本课的重点内容。而比较简单的“读读认认”部分则花费较多的时间。三、课堂上的书写太随意,没有给学生做好示范作用。在第二次在古一小学进行会课磨课,老师们给了我许多宝贵的意见:一、课堂上应该要做到有讲有练,讲练结合,要体现对知识的拓展。在本课中,只注重了教,没有注重体现学生的学。二、教学的方法、手段还比较单一,读的部分以齐读为主,应该更加多样化,加

3、强让学生以多种方式熟读,变学习为竞赛,使课堂更富趣味。三、“读读背背”部分过渡还不够自然,应该放手让学生说,体现学生学习的主体地位,可以先让学生说一两幅图片,再引出“诗人是用诗表达美景的”,使得过渡自然。通过这几节课,让我深深地思考:作为一名语文教师,要适时合理运用教育资源,抓准教育契机,调动学生的学习积极性,充分体现学生学习的主体地位,引领全体孩子积极动脑思考,做一名挖掘孩子潜能的唤醒者,提升自己的课堂教学效率,让自己的教学艺术上再上一个新的台阶。人教版三年级下册语文园地二教学建议一、教学对象:适用于小学三年级学生。二、不同学情的建:在学“作”内容

4、,特要注意几个:1、学生悟能力的班,教在指写作的候,可以放手学生自成活小,在活中,小的作用,极引学生交流,老及肯定学生的收,持鼓励主。2、学生表能力弱的班,可重点指学生把清楚,同行写作方法的指。并教会学生参。在学生活笔的同,及引学生抓重点,把事物系起来,有条理地把写完整。三、教学中几个方面的理:本次作要注意几方面:(一)、在布置前,要激学生活的愿望及作趣。活前,先定好,再要求学生自由自己的小,然后“境保”开展研究工作,做好每一次的。在作指中,是否愿意写一写自己了解到的情况、感受或想法;是否愿意把交流的内容写下来。(二)、在作内容。引学生回在口交中哪些

5、同学表达的内容更具体,自己留下的印象最深,然后合自己的从中写作内容。如,有一个同学在村的小河,抓住了“听爸爸,二十年前的小河是怎的⋯⋯”与“在的小河是怎的⋯⋯”作比,用准确,描写,前后比明,听者留下深刻的印象。老引:只有通真察,深入了解,才会有“料”可,有“料”可写。(三)、及价作,是提高写作的有效途径。在学生作后,要趁打,引学生交流作,互相修改作。并把在巡的情况,存在的共同予指,有步的同学予鼓励,并学生展示自己的作。共同提高写作水平。四、教学的运用:1、作内容的,可根据所教班学生的特点作相机指。2、件使用可在PPT的运行境下行。3、本在没有多媒体境

6、下,亦可行活展示。《语文园地二》第三课时教学建议一、教学象:适用于小学三年学生。二、不同学情的建:1、学生领悟接受能力较强的班级,教师可以在基础指导时少花时间,将更多的时间花在对基础知识的练习、拓展和补充上。2、学生领悟记忆能力较弱的班级,可花大量的时间重点指导记忆、朗诵书上的基础知识,在剩余的时间才进行适量的拓展练习,以巩固学生对知识的掌握。三、教学中几个方面的处理:一、我的发现:本课时主要由“我的发现”、和“日积月累”两大部分组成。其中“我的发现”部分教材中列举了两组句子,学生在读完每一组句子之后,都会有所发现。但是,所发现的内容会因学生不同存在

7、着差异。最简单的是每一组的第二句比第一句词句多;二是每组的第二句是比喻句,这是从修辞的角度来发现;三是每组的第二句比第一句表达得更具体、形象。在教学中,教师要逐步引导学生由浅入深地进行发现,使其感受到祖国语言的丰富、表达方式的多样,不断鼓励、启发学生运用这些规律,试着使用有新鲜感的词句,使自己的语言表达更加丰富多样。教学中不必给学生讲有关修辞知识。二、日积月累:“日积月累”部分又包括了“读读认认”和“读读背背”两个部分。“读读认认”,安排的是一组反义词语,学生通过这一组内容的学习,既可以复习巩固已经学过的生字,又可以借助反义词学习新的生字,同时积累反

8、义词语。可以先让学生借助拼音,自己认读,同桌互相检查,教师指名认读字音和朗读短文。注意“浊”读翘舌音,“罪”

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