作文评价的误区与匡正.doc

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1、作文评价的误区与匡正　　一、作文评价的内涵　　作文评价即对作文活动品判定分数或等级[1]，这种评价包含了对作文的系统描述及其优缺点或价值的评定。它是依据一定的指标来完成的，通常来说这种指标并不是单一的而是一系列的，这就组成了作文评价的指标体系。所谓作文评价指标体系，就是根据一定的写作规律或作文目标，利用可行的科学手段，通过系列地搜集信息，分析解释，对作文现象进行价值判断，不断优化作文教学和提高学生自评、互评作文的能力，从而促进学生写作水平的提高。[2]从以上的界定中可以看出，作文评价是对作文活动产品进行判定

2、，是对作文进行系统的描述和评定。从基础教育阶段的侧重点来看，判断的最后指向并非是局限于筛选和选拔，更在于通过评价查漏补缺促使学生素质的提高。　　二、作文评价的误区　　在作文评价上，我国的教师日常评价中多采用一种无指标评价的方式，即依据自身的印象和感觉来判定一篇文章的好坏。这一评价方式在一定程度上照顾到了作文的整体性，但是作文评价的客观性却难以得到保障。因为不同的评价者本身所关注的重心不同，这也就导致了不同评价者之间所做出的评价不具有可比性。在公共考试的评价方面，作文评价指标成为评价作文的衡量标准，一个科学和

3、全面的指标体系是保证公共考试公平的重要保障。在作文评价上，全面而综合的评价对引导学生的作文写作具有重要作用。对于基础教育阶段的作文评价，笔者以为以学生的发展为导向的发展性评价应该作为作文评价的主导方式。但是在现实中，作文评价却存在着一些误区，这些误区不利于学生的发展。　　(一)重外在标准，轻真情实感　　作文评价是一个针对学生的知识与能力、方法与技巧以及情感和态度的总体评价。在作文评价中，不仅要照顾到评价对象在文本中体现出来的知识和能力、方法和技巧，更重要的是要通过对文本的阅读察觉到评价对象的情感和态度。在当

4、前的作文写作中，人们非议最多的就是，学生作文写作中存在套话、谎话、官话。作文写作成为了具有八股性质的模式化文章：固定的结构、单一的用语代替了真情实感的表达。同时，学生写作文背范文的现象最为常见。例如，某教师要求学生写一篇以“一件难忘的事”为题的作文，面对收来的学生作文，教师啼笑皆非：“班里有十几位同学写的都是搀扶老人过马路，我对学生们说，我们班一下涌现出十几个活雷锋。”[3]由此可见，对外在标准的重视极易引起学生作文写作模式化、机械化。然而，当前的作文评价恰恰在这一方面认识不足，过于强调段落结构合理、修辞手

5、法得当、语言华丽流畅等一些外在的标准。这种评价没有意识到真情实感的表达相对于段落结构等更为重要。　　(二)重教师评价，轻学生评价　　“长久以来，学生认为改作文是教师的事情，与己无关;社会上也有不少人把批改即评价作文看成教师的责任，让学生参与是教师偷懒;教师也认为改作文是他们工作的一部分，无可非议。”[4]这一看法的普遍存在，使得教师成为作文评价的主体，而作文评价也完全被教师的自我标准所左右。学生在评价中不能发出自己的声音，教师也很难发现学生对于作文评价的真实想法。同时，教师评价往往关注评价结果的好或坏，而认

6、识不到评价过程本身也具有教育作用。事实上，学生的参与可使他们学到一篇好作文应该具备的标准，这有利于他们写作能力的提高。　　(三)重语言表达能力，忽视了其他能力　　在作文评价的过程中，首先要弄清楚的问题是作文评价究竟应评价学生的什么能力。作文写作是多种能力的综合体现。评价就是通过文本来看学生在写作中还有哪些方面存在欠缺，从而有针对性地进行培养。然而，当前的作文评价很多只注意到了言语表达的能力。事实上，除了言语表达能力之外，作文中还有许多其他重要的能力。例如，王可等人就认为写作能力包括思维能力(思维品质)、文本

7、形成能力和基本文书能力。[5]朱作仁等人认为写作能力由以下六种能力组成：审题能力、确定中心思想的能力、搜集材料的能力、系统地整理材料的能力、语言表达能力、修改文章的能力。[6]祝新华采用因素分析法，对构成作文能力的十二个变量加以综合简化，得出儿童写作能力六项基本结构要素：审题立意的能力、选材的能力、确定详略的能力、组织材料的能力、语言表达的能力、运用修辞手法的能力。[7]周泓等人在借鉴前两位的基础上认为写作能力包括审题能力、立意能力、选材能力、组织能力、言语表达能力、修改能力。[8]同时《语文课程标准》也指

8、出：“(作文评价)不仅要考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”由此可见，作文评价要关注的能力不止一种。但是，目前的作文评价却陷入了这样一个误区，即所谓作文评价就是对作文文本本身的评价，而在这种评价中言语表达能力最易得到关注，其他方面的能力有时会被忽略，尤其是文章修改的能力。　　三、作文评价的匡正　　作文评价中的误区制约了作文评价的效度，不利于学生的个性发展。在当前教育改革背