从含苞待放到肆意花开(浅谈学困生的认知缺陷矫正).doc

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1、从含苞待放到肆意花开——浅谈学困生的认知缺陷矫正六年级部梅德荣在以班级为单位的学习群体中，一般总存在着几个学困学生。他们学习基础较差，对所学知识需多次反复才能掌握，作业需要老师反复指导才能完成，且只能完成简单的模仿作业，稍一变形，则束手无策。如何使这些学生的学习成绩尤其是智力发展、能力发展尽可能接近正常儿童，每个老师都在苦苦探索着。苏教版教材版面设计色彩鲜明、富有生气、充满童趣；从儿童的生活经验和心理特点出发，呈现出了一幅幅让孩子们心动的画面，为孩子们提供了乐于思考、乐于学习的精致素材。在教学中我

2、充分利用苏教版教材的编排优势，主要从以下四方面入手作了一些探索，也取得了较好的教学效果。一、强化信息，矫正弥散学困生通常在注意感知方面速度慢、范围小、保持性差，而且知觉弥散，经常无选择地对知觉客体进行混沌扫视，结果映入脑海的是一些不够详细、界线模糊的知觉客体，好象什么都会了，可真拿起笔时却什么也不会，这样就严重降低了信息材料的有效性和利用率。根据这一特点，在引入新课时，我不仅积极创设情境、激发兴趣，同时还有意识地通过各种方法对重点材料进行提示和区分，引导学困生有选择地对重点信息集中感知，以矫正其知

3、觉弥散的缺陷。二、动手操作、体验建构空间与图形这部分的知识需要良好空间想象能力，对学困生来说，是个学习难点。苏教版小学数学教材非常重视学生主动参与操作与实践活动，让学生在具体的情境中经历实践活动的过程。通过自己的动手实践和表达交流等多种形式，更好地理解空间与图形的内容，发展初步的空间观念，从中获得数学活动的经验。在实际教学中，充分理解教材编写意图，帮助学困生顺利掌握相关的知识。三、循序渐进，潜移默化新授结束后，一般的儿童经过几个层次的巩固练习，都能形成良好的认知结构，并随着练习的强化，知识的掌握和

4、熟练程度成正比例发展。然而，学困生却很难达到这点，他们的知识具有很大的情境性，缺乏必要的概括和抽象，当同一类数量关系换一种形式出现时，常常是束手无措。因此，在教学时我注意优化教学过程，先让优生讲算理、讲思维过程，然后让学困生模仿着说，再将题目小作修改，仿着想。同时，还专门设计一些形式不同但解题思路相同的练习题，以促进知识的良性迁移。2四、小步前进，及时反馈在观察学困生的解题过程中，我注意到他们有时反应冲动，思考问题缺乏系统性，对视野中的信息谁先出现就用谁，而不是全面考虑，选取最合适的材料，并且对每

5、个思考环节的对错不能评价，使得整个思维过程盲目、混乱。因此，每次校内作业，都要求在我面前完成，解题前，先让他们把思路简单说说，然后再动笔，哪一步错了，马上停下来纠正。若等完成整道题后，再修正，又得重来一遍，这里遵循“小步前进、及时反馈”是非常有效的。另外，对学困生我也不采用竞赛的方法来激励，因为速度和准确很难在他们身上协调，应当尽量给他们充分的时间思考，这样才更能促进他们的稳步提高。就这样，从这四方面入手，没有要求，更没有强迫，在自由、放松的环境中，走进学困生的心灵，倾听他们的心声，给予必要的点拨

6、、指导，慢慢的看着他们们从含苞待放到肆意盛开！2