三下平均数课例课件.docx

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1、三下平均数课例课件篇一：三下平均数课例教学内容：人教版教材三年级下册p42-43《平均数》学校：北京市西城区育民小学吴秋立教学目标：1、在解决实际问题的活动中,初步认识平均数的意义,掌握求平均数的方法。2、初步了解平均数的特点和在统计中的作用，向学生渗透对应的思想，培养学生初步的统计观念。3、培养学生积极参与的意识和初步运用所学知识解决问题的能力。教学重点：掌握求平均数的方法，体会平均数的统计作用。教学过程：一、引入：1、谈话：昨天咱们一块进行了一项活动，还记得吗？2、放仰卧起坐的录像。3、出示统计表。姓名：问：谁的成绩好？刚才你们都是通过比合计数就知道

2、谁的成绩好了。姓名：姓名：问：现在呢，谁的成绩好？师：比合计还行吗？你们说应该比什么呢？二、新课。（一）初步认识平均数。1、研究4次的平均成绩。（1）师出示摆好的图。下面我们以×××同学的成绩为例来研究一下他平均每次做了多少个。也可以利用手中的学具来研究。（2）小组内研究。（3）汇报：方法一：ΟΟΟΟΟΟΟΟΟΟ师：他们组是用移多补少的办ΟΟΟΟ法得到平均每次做5个。ΟΟΟΟΟΟ方法二：ΟΟΟΟΟΟΟ板书：ΟΟΟ（7＋3＋4＋6）÷4ΟΟΟΟ＝20÷4ΟΟΟΟΟΟ＝5（个）你能给大家说说你是怎么想的吗？师：同学们用不同的方法都可以得到他平均每次做了5个，

3、这个“5”就是“7、3、4、6”这四个数的平均数。板书：平均数师：谁能用自己的话说说，你怎么认识这个“5”呢？2、解决问题：师：到底谁的成绩好呢，现在你们能解决这个问题吗？2篇二：三下比一比(平均数)课例好课需要好“药引”——“比一比”中情境创设的思考注重“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的生活实际，符合学生的认知规律，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。俗话说“良好的开端是成功的一半”，可见这个开端是多么得重要！同样，是否能创设一个好的教学情境，对一节课是否有效至关重要！创

4、设好的教学情境，犹如好的“药引”，它可达到引药归经，增强疗效，提高课堂的教学效率。那么，如何创设好的教学情境，让情境充分发挥其价值？我就以“比一比”一课的情境创设为例，谈谈我在两次试教后的感受。第一次教学实践同学们喜欢玩投篮游戏吗？生：喜欢师：上星期淘气和笑笑班举行了男女投篮比赛，（课件出示例题）师：从图中你能获得哪些数学信息？生：男生队：小明投中了4个球，亮亮投中了7个球，小星投中了5个球，田田投中了4个球，丁丁投中了5个球；女生队：小丽投中了7个球，小华投中了3个球，小雨投中了5个球，佳佳投中了9个球。师：你观察得很仔细。那么你能比一比他们哪个队的实

5、力强呢？说说你的理由。（板书：比一比）生：男生队强，因为他们队一共投中了25个球，女生队只投中了24个球，所以男生队比女生队更强。师：你是比什么的？生：我是比他们两队的投篮总数的。师：还有其他不一样的比法吗？生：我觉得比总数不对。因为男生队有5个人，而女生队只有4个人。这样比总数就不公平了。师：你们听懂他的意思了吗？他说因为两队人数不相等，所以比总数不公平。那有没有觉得是女生队实力强呢？因为女生中佳佳投中最多，她一个人就投中了9个球。生：不行，一个人的实力不能代表全队的实力。师：那我们应该用什么来比他们两队的实力呢？生：我觉得用他们两队投中球的平均数来比

6、较两队的实力。……那就是比较的双方人数相等，这样学生就能用总数来进行比较。而有些学生因为没有仔细审题的习惯，或者说已经形成了错误的思维，用总数比较两队实力，根本没考虑双方比赛人数。而本节课比赛双方人数不相等，在讨论的过程中，学生明白要确定这两队学生的实力，并不是观察队内某一人的投篮个数，也不是统计全队的投篮总数，而是根据每个队成员的平均投篮个数来确定的。教材这样安排，主要是创设条件让学生体会到计算平均数的意义与学习平均数的必要性。但是从以上教学片断发现，直接根据教材例题进行导入教学，许多学生还是直接进行总数的比较来判断两队实力。可能跨越比较大，所以教学效

7、果并不是十分理想。《数学课程标准》提出，好的数学教育应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践和交流的机会。基于以上思考，我进行了第二次试教。第二次教学实践双方参赛人数相等）师：今天我们来进行跳绳比赛，我们把全班分成男、女两队。今天我们来比一比哪队实力更强？（板书：比一比）为了节约时间，每队分别派3名代表来参加跳绳比赛。另外分别派2名来为对方数数和做统计。（师按秒表，生跳绳）男生队：6下、6下、3下；女生队：5下、6下、7下师：仔细观察，你发现了哪些数学信息？生：我发现了男生队3号队员跳得最少，只有3下；女生队的3号队员跳得最多

8、，有7下生：男生队1号跳了6下，2号也跳了6下，3号跳了3下；女生队1号跳了5下