关注学习过程.doc

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1、关注学习过程心理健康教育作为一种现代教育观念,像一股强劲的春风吹向传统教育观念的冰河,它要求人们首先是思想的解冻,在这个过程中,有一个关注焦点的变化,那就是把人们的视线由过去的关注学习结果转向关注其学习过程,看起来是视线的移动,但却是一个实质性的转变和观念上的飞跃。长期以来,教师和家长一直把关注学生学习的焦点放在学生的分数上,分数作为不生学习结果的一种体现,被赋予了太多的内涵,蒙上了神秘的面纱,成了学生学生的十字架,由此带来了种种负面影响。学生学习动机下降。学生在入学之初都是带着对知识的崇敬,对知识的好奇与渴求跨进校门的,他们具有强烈的探究知识奥秘的愿望。但是,在现实的教育中,由于我们过分

2、关注学生的学习分数,常要求学生取得100分,当98分时还追问那2分怎么丢了。对学生没有达到我们要求的分数时,学生体验到的就是一种失败感,渐渐就形成一种期待性焦虑,对学习产生厌倦和无奈感,学习起来觉得索然无味。学习主动性降低。学生的学习过程应该是一个主动探究的过程。在这个过程应该是一个主动探究的过程。在这个过程中存在着两种成就动机,一种是力求成功的动机,一种力求成功的动机,一种是避免失败的成功动机。过分关注学习结果,就容易强化学生避免失败的动机。当学生辟免失败的动机强时,他们学习起来就变得消级被动,不敢轻易做尝试,上课回答问题,没有十足的把握,不会轻易举手,害怕答错,不敢创新和冒险、思维慢慢

3、受到压抑,习惯于接受现成的灌输,而没有了主动探索精神。容易导致不正确的归因。关注学习结果的学生容易把自己的成绩与其他人做比较,当自己成绩好于他人时,容易把自己的成功归因于自己聪明或运气不错,表现为易趾高气扬或暗自窃喜;当成绩低于他人时又容易归因于自己能力不行或运气不佳,表现为自卑自怨或怨天尤人。特别是那些在一定时期内成绩不理想的学生,如果总是把失败归因于自己能力不足,就容易形成一种获得性失助感,严重影响到自信心。关注学习结果带来的负面效应除了对当前学习的不良影响外,还直接影响学生对学习的态度,有的学生为了取得好的成绩不择手段地选择作弊、抄袭他人试卷、偷偷涂改成绩等错误行为。因此,必须把我们

4、的着眼点转到关注学生的学习过程上,在这个过程中,要把握两个原则,一是关注学生在学习过程中的努力,二是关注学生在学习过程中的成功体验。关注学生在学习过程的努力。学习的过程是一个不断地克服困难,由未知到已知,由知之不多到不断认识了解事物的过程。因此,要取得好的学习效果,在学习过程中付出努力是绝对重要的。关注学习过程中的努力,有助于激发学生内在的、持久的动机。当人把精力放在关注自身的努力时,他就不在乎别人怎么评价自己,不关注自身的努力时,他就不在乎别人怎么评价自己,不关注一时的成败,他明白,自己每付出一份努力,都是在朝向目标前进一步,因此,即使面对困难受,他也不畏惧,也要设法克服,为了实现目标,

5、他敢于尝试错误,敢于探索,所以他的努力、态度是积极的,学习起来是主动的,这时的学习动机是持久的、内在的。关注学习过程中努力,有助于学生形成良好的归因风格。当学生关注自己的努力时,他成功了,归因于自己付出了努力,失败了,归因于自己努力不够。归因于努力与否是一种可控的、内部的归因方式,这种归因方式对于培养学生的内在的动机、形成认识失败、应对失败,不受环境影响的正确态度及形成良好的自我意识都有重要作用。关注学习过程中努力,把学习当作贯穿人一生努力,把学习当作贯穿人一生的努力。其实人生就是一个过程,人从出生就在走向死亡,正如有的人所说,人无法决定自己何时出生,保时离去,但这两端之间的人生过程却是可

6、以自己把握的,能否有一个高南量的人生历程,就看自己如何努力。因此,引导学生关注学习过程中的努力。因此,引导学生关注学习过程中的努力,其意义也在于让学生把学习作为其提高人生质量的追求。过去,只关注学习结果,学生把当前的学习作为人生整个阶段的学习,认为中学或大学毕业,学习也就此告终,所以才出现学生为了考试而学,学过之后把知识又还给了老师,高考结束,上了大学,长松一口气,放松了学习;大学毕业,把书本一丢认为从此与书本无,这些误解都是因为设有把学习把学习作为人生的努力。现在提出的继续教育、终生教育观点正是把学习当做贯穿人一生的努力思想的体现。关注学习过程中的成功体验。马斯洛的需要层次理论认为,每个

7、人都有自我实现的需要,对学生而言,它体现在学生在学习中对成功的需要。如果学生在学习中经济在成功体验,那么他就对自己的努力给肯定的态度,他的自我效能感就高。自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断。班都拉认为,自我效能感具有以下功能;决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性,影响人们在困难面前的态度;影响新行为的获得和习得行为的表现;影响活动时的情绪体验对学习所产生的影响是多么巨大。接强化论观点,成功作为一

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