小学语文人教版(部编)三年级上册《4 古诗三首 夜书所见》优质课公开课教案讲课比赛获奖教案D006.docx

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1、文档小学语文人教版（部编）三年级上册《4古诗三首夜书所见》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案【名师授课教案】教材分析：《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书人民教育部编版小学语文三年级上册第4课《古诗三首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。学情分析：三年级的学生学习古诗，一方面是要把古诗作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵

2、古诗，体会古诗的意境美，理解诗意也根据学生的年段特点，不要求学生一一对译，使学生产生产生畏难情绪，不利于今后的学习。语文课程具有丰富的人文内涵，所以要重视语文课程的熏陶感染，逐步培养学生的语感全面提高学生的语文素养。教学目标：8/8文档1.学习本课生字新词。会认、会写“寒、送、挑”三个生字。2.能根据注释理解词句意思，有感情地朗读全文。3.体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念。教学重点：学习生字词。体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念。教学难点：通过诵读，悟出诗情。教学课

3、时：一课时教学准备：多媒体课件教学过程：课前交流：出示词语：瑟瑟秋风秋雨绵绵群雁南飞寒蝉凄切秋月寒江秋菊摇曳梧桐落叶秋风红叶秋风萧瑟8/8文档这些词语有什么共同的特点？（描写秋天景物的词语）这些词语读好了，我们的眼前会出现一幅幅秋天的画面，相信吗？先自己试一试。谁来读。一、教学引入师：神奇的汉字声韵美，形象美，她还有灵魂！今天让我们一起走进由28个汉字组成语言凝练、意蕴丰富的七言绝句。拿出你的右手，和老师一起板书课题。1．读题解题。理解“书”、“所见”。看着这个课题，你能提出什么问题？二、读准字音（

4、5分钟）1.带着这些问题，让我们一起走进课文。出示自读提示：自由大声地朗读课文，至少三遍，努力把课文每个字音读准。（板书：读准）2.请一生读。8/8文档教师教师重点指导“挑”读音。3.全班一起读，力争读准每个生字。三、读通课文（5分钟）1.读准了字音，我们还要读通句子，现在请四人一小组合作学习：交流难理解的字、词、句的意思，并试着读出古诗的节奏和韵味。（板书：读通）2.闯关游戏：聚焦“萧萧”、“促织”、“篱落”的意思。（板书：借助注释、借助插图）3.思考：如果让你把这首诗变成一幅画的话，你准备在上面

5、画上点什么？（梧桐、有秋风、有促织、有灯光、有儿童……）4.这一切就是诗人的“所见”，是他在诗中描绘的“景”（相机板书）。谁带着想象美美地读一读。读完前四个字稍稍停顿了一下，这就读出了古诗的韵味。谁再来试一试。四、读懂课文8/8文档我们很快地读准了字音，读通了诗句，这还不够，我们还应该走进叶绍翁的内心世界，读懂课文。（板书：读懂）（一）锁定画面，体会诗人心里的“寒”，感受“特定的景生特定的情”1.这首古诗中，有一个字是有温度的，你能找到吗？（寒）指导书写“寒”。理解“寒”的意思。2.自由地读读前两句

6、诗，说说诗人见到了哪些景让他的心里充满了寒意呢？（梧叶、秋风）秋天里，“送寒声”的仅仅是梧叶和秋风吗？还会有什么？①出示X例。②学生练说。送寒声有这么多，为什么叶绍翁只写梧叶和秋风呢？我们一个一个来说，为什么写梧叶，猜猜看！（1）体会“梧叶”之“寒”。课件出示：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁”。“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离”。8/8文档你知道了什么？（所以当诗人看到梧叶时，他的心情就寒了）谁来读读第一句。这个孩子把“萧萧”拉长了读，就表现了梧叶的寒。谁还来读一读。你着重强调了“寒”字，就读出了

7、诗人孤独、伤感，谁还来试一试？全班一起读（2）体会“秋风”之“寒”。①叶绍翁为什么还要写秋风呢？？（“自古逢秋悲寂寥”，秋风一起，万木凋零，秋风怎能不让诗人伤感呢？）一起读读第二句。“客”指的是谁？（叶绍翁）为什么称自己为“客”呢？（“独在异乡为异客”，）那秋风触动了客人的什么情呢？（思乡之情）不怪得诗人如此伤感，再读读前两句诗。（生齐读）（3）听了同学们的朗读，我的脑海里出现了这样的画面：一个深秋的晚上，风儿吹皱了一江秋水。夜深了，天很黑，江边的一切都是模模糊糊的看不清，只听到风吹过梧桐树叶发出的

8、细微的声音。江风吹过，送来一阵阵寒意。远离家乡很久的诗人叶绍翁坐在江边，望着黑樾樾的江面若有所思：我一个人客居他乡，我现在是要选择到遥远的京城去做官，还是要选择继续远游，谁能告诉我呀？（音乐造境）8/8文档此时此刻，诗人的心情怎样？（很孤独、很寂寞……）3.总结：此时，梧叶在动，秋风在动，客的情也在动，这就叫借景抒情。（板书：借景抒情）（二）锁定画面二，体会诗人心里的“明”，再次感受“特定的景生特定的情”。过渡：正当诗人满怀愁绪时，他的目光从江边移向江岸，看到了怎样的