自闭症自然教法的应用及评价.docx

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1、文档从网络中收集，已重新整理排版.word版本可编辑:•欢迎下载支持.自闭症自然教法的应用及评价从理论上说，自然教法有其特殊的优点。例如自然教法可以提升自闭症儿童行为的主体性、自然性和普及性。自然奖励物的运用具有自然性及减少人为性.自然教法还可以增强自闭症儿童学习动力并减少抵触行为等等。将情景教法的基本原则运用于自闭症儿童治疗教育的成功例子，文献上多有记载。例如1,在Charlop和Walsh(1986)的研究中，研究者运用时间延迟法训练四名6到8岁的自闭症儿童对大人说“我喜欢你”。研究者认为这不仅是个语言交流问题，而且也是个社会感情问题。从方法上说，教者首先示意孩子走近并抱起孩子。教

2、者然后对孩子微笑并等待孩子的反应，在必要时教者也可提示性地说：“喜欢你。”如果孩子在两秒钟内主动地说“我喜欢你”或模仿教者而如此说，教者马上表扬说“好孩子，我也喜欢你”，并且给予其所喜欢的食物作为辅助性奖励。如果孩子没有反应，教者和孩子共同玩一会后再作同样的尝试。等到孩子能够比较一致地在教者抱他时说“我喜欢你”后，教者再转换环境比如在户外活动时作同样训练。此外，教者也可以由其他大人来担任。结果表明，这四名自闭症儿童在经过时间延迟法的行为干预后，能够对妈妈和爸爸及其他熟人说:“我喜欢你。”与此同时，他们与他人的目光接触和社会交流有所增加，而他们的行为问题也相应地有所减少］。另外，在McG

3、ee等(1985)年的实验中，研究者们结合使用要求一一示范法和环境诱导法成功地教会三名6到11岁的自闭症儿童理解和使用许多英语介词。研究者们首先通过观察发现孩子们所喜欢的东西，如玩具汽车和口香糖等。然后把它们与一定的介词结合起来，如把玩具汽车放在盒子旁边，把口香糖放在5word版本可编借.欢迎下载支持.文档从网络中收集，已重新整理排版.word版本可编辑:•欢迎下载支持.袋子里而等。在训练开始时，教者把孩子们所喜欢的东西及有关的参考物如盒子等放在教室角落。当孩子提出要这些东西如玩具汽车时，教者便问：“汽车在哪？”如果孩子不能回答，教者便提示：“说'汽车在盒子旁边”，（要求一一示范法）。

4、直到孩子开口后才能给其玩具，并伴之以口头肯定。在初步训练有所成功后，研究者又检验训练效果的可扩展性。他们在不同的教室中准备了一个书架，上面置放了各种玩具与食物。一名与实验没有直接关系的老师被安排站在书架与孩子之间，使孩子看得到却拿不到架上的好东西（环境诱导法）。老师的任务是让孩子说了必要的介词之后，如“我要袋子里而的口香糖”，才给其之所欲。如孩子不能说的话，老师也可以给以必要的提示与辅助。实验的结果表明，孩子们在训练前使用英语介词的频率为0%,而在训练后使用这些英语介词的准确率达89%到100%。而且他们在其他未经训练的场合使用英语介词的频率也大有增加。研究者们总结道，自闭症儿童的学习

5、动力，往往不是来自大人的关注和表扬。从而，如何提高他们的学习动力，是教育者和家长要首先考虑的问题。为此，选择他们所感兴趣的内容作为训练的目标，以及确认和有效地使用因人因时因地而异的奖励物，是教育成功的关键因素之一。还有一些研究人员调查了训练家长的效果。Laski及其同事1988年的研究表明，家长在受了训练以后，一般都能够掌握关键性行为训练程序，如使用简短清晰的指令，穿插训练新旧技能，强调关于事物的多种形式，分享控制权，运用有条件奖励的方法，充分运用自然的5word版本可编借.欢迎下载支持.文档从网络中收集，已重新整理排版.word版本可编辑:•欢迎下载支持.奖励物和奖励孩子的合理努力等

6、等。而在家长掌握了并对他们的孩子运用了这些程序以后，他们的孩子也显示出相应的语言等方面的进步。例如，大多数孩子的主动性语言和回答性语言都有所提高，而重复性语言(EcholalicBehavior)有所减少。另外,在凯戈尔及其同事1996年的研究中，17名家长被随机地分到两个实验小组。一组家长受到传统行为干预方法的训练，另外一组家长受到自然教法的训练。在两组家长分别达到80%的熟练程度以上之后，研究人员拍摄了孩子与家长在家庭生活不同场合的交往，并对之进行比较评估。评估的标准包括家长的高兴程度、家长对与孩子交谈的兴趣、家长的紧张压抑程度以及家长本人的交往行为。研究结果表明，在实验开始之一前

7、两组家长在这些指标上处于相似水平。而在实验结束时的测试中，受到自然教法训练的家长比受到传统行为干预方法训练的家长在所有这四个指标上都进步更快，在情绪上更为高兴，在紧张压抑程度上更趋减缓。加州大学洛杉矶校区的Siller&Sigman(2002)的实验，测试了自闭症儿童家长能否让孩子有机会选择活动以及是否与其孩子分享控制权对于孩子的沟通与语言技能的长期发展的影响。参与这一实验的有些家长能让孩子有机会选择活动并在很大程度上鼓励支持5word版本可编