xx年师风师德培训心得体会.doc

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1、xx年师风师德培训心得体会　　xx年师风师德培训心得体会xx年师风师德培训心得体会【篇一】作为教师，都愿意与有道德的人接近和交往，当然也愿意接近有道德的学生，范文之心得体会:关于师德师风学习的体会。　　学生也愿意与有道德的人接近和交往，当然也愿意接近有道德的教师。　　所以，要做一个让教师和学生都愿意接近的教师，本身就应当是一个有道德的人。　　学生在学校里学习，既受同学的影响也受教师的影响，而主要是受教师的影响、学生愿意接近的教师，比学生不愿意接近的教师，对学生的影响要大。　　由此可知，作为教师，你

2、要把学生培养成大家都愿意接近的人，你就要注意培养学生的道德，而你要使学生成为有道德的人，就要让学生愿意和你接近，以便对学生施加大的影响。　　因此，你自己就首先要成为有道德的人。　　学识只能满足学生一时的求知愿望，真正打动学生内心的，是人格和道德的力量。　　这力量才是长久的，它将影响学生的一生，是学生未来的立身之本。　　因此，就对学生一生的影响来讲，学识、权力、外表等加在一起，也远不如道德重要。　　一个教师当已失去对学生构成影响的所有因素，其在学生心目中的真实情感才会真实地显露出来，对其师德师风的评

3、价才最可信。　　就这一点而言，在三百六十行中，只有教师职业才可以用蜡烛来加以形容，道理就在于此，心得体会《关于师德师风学习的体会》。　　xx年师风师德培训心得体会xx年师风师德培训心得体会。　　这也正是这个职业的崇高之处。　　（不严不实问题清单及整改措施）好的师德师风的一个具体表现，就是师生之间保持一种人格上的平等。　　相互学习、相互尊重。　　一日为师，终身为父是告诫教师一是即使只当了一天的教师，对学生也要负责任。　　既然为父，就要遵循子不教，父之过的古训。　　二是当学生有了成绩或成了气候，不要借

4、父名抬高自己或去借学生的光。　　三是当学生犯了错，应主动承担起子不教，父之过，教不严，师之惰之责任。　　做到了这三条，才是理解了一日为师终身为父的真正的含义，也才算具有师德。　　各行各业的职业道德各有其自身的特殊要求，但也有很多共性的方面。　　其中一个共性的要求就是，无论从事何种职业的人在单位里、家庭中或是社会上碰到什么不顺心的事，都不能把这种事所造成的不良情绪转移到你服务的对象上。　　xx年师风师德培训心得体会文章xx年师风师德培训心得体会出自你的钱包在上班的路上被人偷了，你昨晚同家人吵架了，或

5、者你的职称职务没有顺利提升，由此产生了气愤、懊恼、悲伤和烦躁，这是人之常情。　　但是当教师站在讲台上，面对学生时，你的角色就要转移到教师这里来，而不能停留在马路、家庭和领导者那里。　　做到这一点很不容易，这应是师德和职业道德中比较高的要求，是一种境界。　　达到了这一境界，其师德二字之后才配得上加高尚二字。　　良好的师德师风的形成，绝非一朝一夕，在制度约束的基础上，也需要广大教师提高自律意识，自觉改正自己生活、工作中的不良习惯#fromxx年师风师德培训心得体会学优网【篇二】我通过深入学习，深刻地认

6、识到在教育系统开展师德师风学习的重要性。　　师德师风学习是落实科学发展观思想的重大举措，也是改善教育发展环境、转变教育系统工作作风的内在要求，促进教育事业健康发展的有力保证。　　现将自己在师德师风建设工作的情况总结如下　　一、政治思想方面本人长期坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，学习《教育法》、教师法》，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，奉公守法，遵守社会公德。　　忠诚人民的教育事业，为人师表。　　在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德规范，有高

7、度的事业心、责任心、爱岗敬业。　　二、爱岗敬业方面我能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想;在备课、上课、批改作业等方面，偶尔还有敷衍现象。　　三、热爱学生方面我关心爱护学生，尊重其人格;耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。　　坚持一切为了学生，为了学生的一切，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学

8、生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质，坚持做到不体罚或变相体罚学生。　　但在平等、公平对待学生，特别是要求学生方面，还不够严格，我觉得我还是耐心不够，没具备优秀教师的教育等待。　　xx年师风师德培训心得体会心得体会，学习心得　　四、严谨治学方面我注意为人师表、树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识;师德的基础是爱，核心是专;我注意严谨治学，提高业务水平;但探索教育教学规律缺乏长期性，教育教学方法还缺灵活性和改进力度，提高教育、教学和科研水平还不够快。　　五、团结协作