素质与分数的辩证.docx

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1、素质与分数的辩证为“分数”辩?庞荣瑞（江苏省常州市武进区星辰实验学校）：学生较高的应试水平是每个家庭的殷切期待，是学校生存的前提条件，是名校崛起的经验之谈。在这样的社会环境下，一方面要分数为上，一方面批判分数，我觉得这种思维方式不对。我的观点是，不要回避分数，因为整个社会在崇尚，而我们教育人士批判它，这是不自然的。哲学上讲“不破不立”，但教育问题不能依照这条逻辑。教育上应该反其道而行之，可能要强调“不立不破”、“立字当头，破在其中”。因此，在没有寻找到好办法之前，还是不要毫无道理地批判“分数”。朱龙祥（江苏省无锡市东（土??）实验

2、学校）：从获得分数的过程、途径和方法我们可以把分数分成两种类型，一种是素质型分数，还有一种是非素质型分数。素质型分数的含义是：在推进素质教育的进程中，不断强化为学生终身发展奠基的教育思想，把抓分数与促成长、抓分数与增能力有机结合，让学生在享受分数提高的同时享受成长的快乐，让追求素质型分数成为学校教改的主旋律。素质型分数包含以下几个要素：一是要符合素质教育理念，具有先进性；二是要符合教育教学规律，具有科学性；三是要对学生的现实发展和长远发展有益，具有可持续性；四是要对学生身体和心理成长有益，具有健康性。秦培元（江苏省泰兴市洋思中学）

3、：追求分数是不可回避的现实，社会特别是学生家长、各级政府领导评价一所学校就是看分数。哪所学校升学率高，学生家长就追随哪所学校，学校的生源就爆满，地方行政领导就肯定你的办学成绩。反之学校就招不到学生，即使全部免费，家长也不会把孩子送来读书。王俊（江苏省宜兴市实验中学）：“分数”是与考试相互依存的，考试是检测学生基本素质的重要手段。在目前的考试评价制度下，主要检测的是对基本知识、基本技能的掌握情况，对基本经验、基本品质的考查有所涉及，但还缺少全面科学的测量依据。“分数”的高低部分地说明了素质的高下，而这部分素质的高下，就目前的人才选拔

4、机制而言，有着非常重要的参考价值。“分数”这个词语背后其实还隐含着两层意思，一是我们需要怎样的“分数”?二是这个“分数”是怎样得来的?假如我们的考试评价制度，还是侧重于考查学生对知识的机械记忆，用僵化、落后、单一的评价制度来引导学生对现成知识的掌握，缺乏创新和探索精神，那么这样的“分数”中的“素质”含量将更低，这样的“分数”是不足取的。假如我们为了“分数”而违背教育规律，戕害师生身心健康，那么，“分数”背后隐含着的是对学生身心素质的损害，说到底是对人性的伤害，这样的“分数”更是可怕的，我们宁可不要。姚浩宇（江苏省苏州市外国语学校教

5、科室）：分数其实本身不具有什么意义，而具有意义的是分数所承载的学业评价体系。我认为中考应更侧重基本能力的考察：理科类考试，更偏重于对学生思维过程的考察，而非仅仅视最终答案准确与否而定；文科类考试，更应考察学生对所呈现的材料的分析、提取、处理及表达能力，因此在评分标准的制定上，应更具有包容性，即言之有理，自圆其说，就能得分。学生的成绩固然重要，但仅仅以数次考试成绩来评价一位教师的优劣。不仅不公正，而且长此以往会造成教师心理、学生心理和学校教育的扭曲。抛却单纯以分数考核教师，代之以更全面、客观且具有建设性的多元化评价体系，对于扭转目前

6、初中教学中的种种弊端，更具实效，也更具有建设意义。笔者所在的学校已连续几年采用学生匿名问卷调研的方式，重点考察教师讲课是否具有条理性、是否具有启发性，作业布置是否具有针对性和创意性，对教师平时教学过程的优劣予以评价，发现问题不隐藏，坦诚与教师个别交流，提出整改意见。对分数的盲目崇拜，相当程度上意味着我们忽略了一部分特长生的个性发展。人与人之间最宝贵的东西是差异，但目前我们对考试以及对考分的片面追求，实际上是以扼杀一部分特长学生的长远发展为代价的。因此给予特长生充分的空间，关键在于教育行政部门能否给予学校更多的培养自主权和高一级学校

7、招生自主权，以及我们的学校能否根据自身发展特点，突破现有的考试制度，给予部分个性鲜明、学有所专的学生以更灵活、更个性化的培养方案。张炳华（江苏省海门市东洲中学）：我们不能说考分错在什么地方，关键是我们对考分怎么去评判，是一个评判的标准的问题。很久前看到一道填空题：“雪，融化了一一”我们的标准答案是“变成了水”。填“变成了水”就能得到考分，假如我变一下，“雪融化了，春天来到了”，“雪融化了，大地湿了”……后面很多很多的答案，这一改什么问题就都解决了。王力耕（江苏省扬州市梅岭中学）：分数有什么用?没有分数，今天过不了关；只有分数，明天

8、过不了关。一个人出了大学门以后，不要说中学里的分数不再起作用，就是大学里的分数对人的发展影响也就很小了。大学同学分到同一个单位，发展的好坏与大学时的分数是没有必然联系的，更多地取决于分数以外的能力、性格等综合素质。所谓：进门看学历，升迁靠能力，发展