教学设计简介.doc

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1、教学设计简介      教学设计所说的设计，界定于计划功能，这种功能既包括微观水平，又包括宏观水平；既指系统方法又是系统方法的一个步骤。教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。其目的是为了获得更有效的教学。教学设计是教育技术的核心。　　教学设计可以看作是教育系统设计在微观层次的应用。教学设计作为一个系统（例如，课堂教学过程、媒体教学材料等）的计划过程，是应用系统方法研究、探索教学系统中的各个要素（如教学目标、教学内容、

2、教师、学生、教学策略、教学媒体、教学组织形式等）直接的本质联系，并通过一套具体的操作程序来协调、配置各个要素之间的关系，使它们完成教学系统的功能。而且系统设计过程中的每一个程序都有相应的理论和方法作为科学依据。　　这里仅对教学设计的代表性模式作一点介绍，使大家对教学设计的过程有一个概略的认识。　　以课堂教学为中心的教学设计过程，是以具备了教师、学生、课程计划、设施和资源等要素为前提条件，设计的目标是解决教师在这些条件下如何做好教学工作，完成预期的教学目标。教师为了改进教学，提高教学质量，通常设计的重点是选

3、用合适的教学策略，选择、改编和应用已有的媒体，而不是从头开发。这种设计的模式主要供专职的中、小学教师、职业学校教师和大专院校教师参考。下面先介绍两个具体的课堂教学设计过程的模式，然后再介绍教学设计过程的一般模式。 格拉奇和伊利模式与肯普模式 （一）格拉奇和伊利模式　　这个设计过程的模式从一开始便强调确定教学内容和阐明教学目标之间的交互作用；然后根据目标、内容对学习者的初始能力进行评定；在此基础上再确定教学策略，安排教学组织形式，分配时间和空间以及选择合适的已有的教学资源。模式中将这五方面并列起来，是为了表

4、明它们之间的相互联系和相互制约。从程序上看，它表明设计过程有四个环节：目标、学习者、策略和评价。关于对学生行为的评价，一方面要以目标为标准进行评价；另一方面评价提供了关于教学效果的反馈，从而可以对模式中所有步骤重新审查，特别是检验目标和策略方面。　　这个模式的优点是执行教师很容易借助模式描述的过程来识别和确定自己的任务。缺点是它可能无意识地强化教师和管理人员保持现存的组织结构和职员配备，而不会去重新检查整个学校的运行基础。　　（二）肯普摸式　　肯普（Kemp）在他的早期模式中，是用线条把各个要素顺时针连接

5、起来。但在后来的研究与实践中，他看到教师和设计人员所面临的教学问题与实际情况并不是完全按照他所制定的顺序来进行设计，因此他对原模式作了改进，提出了十个要素构成的椭圆结构模式。　　这个模式的主要特点是：（1）强调了十个要素间的相互联系与相互作用，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策；　　（2）要素之间没有线条连接，表明在有些情况下也可以不考虑某一要素；　　（3）学习需要和学习目的在这个环境结构的中心，说明它是教学设计的依据与归宿，各要素都要围绕它来进行设计；　　（4）表明教学设计是一个连续过程，评价和修改

6、作为一个不断的活动与其他要素相联系；　　（5）教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并可以按任何顺序进行。　　肯普的这一模式是以学科教学、课堂教学为中心的，教师可以根据实际情况在模式中寻找自己工作的起点，按具体需要编排顺序。在他的著作中对学科内容、目标的确定和资源的选择等方面的阐述对教师很有吸引力。但是，他对教学活动、形成性评价和修改的说明都不够详细。 教学设计过程的一般模式　　关于教学设计过程，目前有许多不同类型的理论模式。但是，可以从各种理论模式中抽取出一些基本组成部分，见下表，如

7、：学习需要分析、学习内容分析、学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教学设计成果的评价。这七个基本组成部分可以构成教学设计过程的一般模式，如图所示。从这七个基本组成部分中还可以进一步抽取出以下四个最基本的环节（或要素）：分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价。各种完整的教学设计过程都是在这四个基本要素（学习者、目标、策略、评价）的相互联系和相互制约所形成的构架上建立的。教学设计过程模式的基本组成部分序号模式的共同特征要素模式中出现的用词1学习需要分析问题分析，

8、确定问题，分析、确定目的2学习内容分析内容的详细说明，教学分析，任务分析3学习目标的阐明目标的详细说明，陈述目标，确定目标，缩写行为目标4学习者分析教学对象分析、预测，学习者寝能力评定5学习策略的制定安排教学活动，说明方法，策略的确定6教学媒体的选择和利用教学资源选择，媒体决策，教学材料开发7教学设计成果的评价试验原形，分析结果，形成评价，总结性评价，行为评价，反馈分析　　教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程。这个过