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时间:2021-06-10
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1、《发问的精神》教学设计 《发问的精神》教学设计1 教学目的 1.懂得发问的意义,学会做一个乐于发问、善于发问、勤于发问的人,《发问的精神》教案设计。 2.学习正面论证与反面论证相结合来论证论点的写法。 3.学习本文在正反论证过程中采用举例和讲道理论证的方法。 重点难点 1.重点:学会正面论证与反面论证相结合的论证方法。 2.难点:如何紧扣论点选择典型论据。 学法引导 1.学生自读课文,找出文章中心论点,与上一课《怀疑与学问》尝试比较体会异同。 2.细读课文,理清结构层次,找出正面
2、论证、反面论证的部分,并具体分析运用怎样的论证方法论说道理的。 教学时间 二课时 教学过程 第一课时 一、预习 1.解释下列词语。 介意:在意或注意。 景仰:佩服尊敬;仰慕。 平淡无奇:平平淡淡,没有什么特点出色的地方。奇,特殊的。 寻根究底:寻求根由,追究底细。弄清事物的来龙去脉。 自以为是:认为自己的看法和做法都正确,不接受别人的意见。是:对,正确。 潜修静想:形容专心研究,认真思考。 典籍:记载古代法制的图书。也泛指古代图书。 2.阅读课文,编写阅读提纲。 二、导入
3、 所谓学问,一是学,一是问,虚心求教才是应有的态度。这篇文章的意图是提倡发问。读后想想,我们从中受到了些什么启发。 三、正课 1.学生自读课文,要求: (1)思考:为什么要提倡发问的精神?不问不行吗? 学生回答后教师讲述: 发问是思想的初步、研究的动机。一切知识的获得,大都从发问而来;新发明、新创造也常常由发问开端。古今中外有成就者都是能发问、勤发问的人。牛顿等人的事例就足以证明发问精神的可贵。而不问则不能求得真知,因为不问就不能研究,文明就不能进步;不问就会把错的、伪的当作了对的、真的;
4、发现的问题越多,才能对实际事物看得越清楚,对所学才更有把握。所以,提倡发问精神又有了它的必要性。能发问、勤发问,就拥有了开启密库里的珍奇的钥匙,何不多问呢? (2)从下面四句话中选出文章的论点: A.我们日常所见所闻所接触的事物里有很多的道理。 B.发问的精神是打开知识宝库的钥匙。 C.发问是思想的初步,研究的动机。一切知识的获得,大都从发问而来;新发明、新创造也常常由发问开端。 D.能发问,勤发问的人,头脑自然会日益丰富,眼光自然会日益敏锐。 讨论后明确: 选C,初中三年级语文教案《《
5、发问的精神》教案设计》。A只是引出论题的引子;B运用了一个比喻,只是形象地说理;D是作为证明论点的理论论据使用的。 2.仔细研读课文,思考问题: (1)本文的中心论点是怎么提出来的? 明确: 课文第1-3段,讲通俗的道理,设生动的比喻,引出论题“发问的精神”。第4段提出正面论点,即中心论点:发问是思想的初步,研究的动机。一切知识的获得,大都从发问而来;新发明、新创造也常常由发问开端。 (2)课文前半部分从正面证明论点,举了哪些事例?列举这些事例的段落是怎样同上下文紧密联系的? 明确: 依
6、次列举了牛顿(第5段)、瓦特(第6段)、释迦牟尼(第7段)、孔子(第8段)的事例,来证明发问精神的可贵。 列举这些事例之前,先在第4段用“能发问、勤发问的人……他偏会看出不平常的道理”这两句,分析“能发问、勤发问的人”的共同特点,然后用“这样的人,古今中外都有的是”引起下文。列举这些事例之后,在第9段用“够了,够了,不必多举了”过渡,用“举出这几个人物,无非要证明发问精神的可贵”一句归结到论点。这样写,文章上下文之间过渡自然,论点论据配合紧密。 (3)第9段“我们虽然不一定人人能成为大科学家大思想
7、家”能否改成“大思想家大科学家”或别的称谓呢? 讨论并归纳: 不能。因为这关系到上文列举的四位名人的顺序,前两位是“大科学家”,后两位是“大思想家”,所以这里在归纳时按上文顺序写成“大科学家大思想家”。这体现了文章语言表达非常严谨周密。 (4)你觉得课文选用的四个事例是否很妥贴?为什么? 你能为课文补充今人好问的事例吗? 四、总结 本文通过讲道理,设比喻,引出“发问的精神”的论题,接着提出中心论点,并列举了四位名人的事例,从正面论证论点。 五、板书设计 引出论题——发问的精神(1-3段
8、) 提出正面论点——发问是思想的初步、研究的动机。一切知识的获得,大都从发问而来;新发明、新创造也常常由发问开端。(4段) 牛顿发问的事例(5段) 正面论证举例论证瓦特发问的事例(6段) (5-9段)(5-8段)释迦牟尼发问的事例(7段) 孔子发问的事例(8段) 归纳小结(9段) 六、作业 完成课后练习三。 第二课时 一、预习 阅读课文,思考课后练习二。 二、导入 这节课我们分析课文的后半部分,这一部分和前半部分不同,先提出一个
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