我国四大地理区域的划分教学设计.doc

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1、--《我国四理区域的划分》教学设计一、教材分析：本章容是中国地理总论部分和中国地理区域部分的衔接点。本节容主要分为两个部分：岭—淮河线，四理区域。根据《地理课程标准》要求，本节容要求第一知道“岭-淮河”的位置，通过“比较”活动认识岭南北两侧的自然差异，理解岭-淮河线的地理意义。第二明确“四理区域”各区的围和划分依据，通过“比较”活动揭示各个地理区域之间的差异。本节的教学就是要把学生对区域差异的感性认识上升到理性的程度，理解区域划分的作用，掌握区域划分的基本方法，学会通过比较的方式了解我国的宏观区域差异。可从生活实例出发，认识区域划分的方法，并增强学生学习的兴趣二、教学对象分析：1、地理学习能

2、力：七年级学生通过一个半学期的地理学习，学生已经有了一定的地理习惯，已基本掌握了地理读图、看图的方法，具有一定绘图能力，能通过自主探究初步完成老师的问题；但学生整体的分析、归纳能力，仍然较弱，比较依赖老师或优生分析解答。因此在地理教学过程中，要不断引导他们思考、分析、归纳。通过“提问—探究—小结”来完成学习任务。目前学生有了一定的读图能力，析图能力和解决问题的能力，能自主探究完成老师的问题，为学习本节课提供了能力基础。2、知识水平：经过一个半学期的地理学习，学生对我国的自然环境情况，行政区域划分，经济概况，已有了初步的认识，为学好我国四理区域的划分，奠定了知识基础。3心理特性：七年级学生兴趣

3、较浓，求知欲较强，思维活跃，课堂参与意识较强，喜欢表现自己，集体荣誉感强，部学生具有良好的创新意识和创新能力，为本课学习奠定了情感基础。三、教学目标：-.-总结---知识目标：1、岭、淮河一线，说明岭—淮河一线的地理意义。2.在地图上指出四大区域的地理位置、围及划分原因以及地理差异；能力目标：能够读图查找地理界线，通过读图讨论分析问题，归纳知识点。情感目标：让学生关注家乡所在地区的区域特征，找出与相邻地区的差异。四、教学的重点和难点：重点:我国四理区域的位置、围及划分原因。难点:四理区域的差异。五、教学策略：指导学生读图、析图，观察判断和主动探究。基于本节课空间分布思维的特点和学生本身对四理

4、区域的自然景观等没有基本的认识，故主要运用powerpoint课件，结合导学案采用多媒体教学法，集图片、图表于一身，变抽象为形象。教学方法：采用读图分析法、自主探究学习、小组合作学习。六、.教学准备：（1）教师准备：绘制简易“中国四理区域图”，准备地区景观图片，导学案。（2）学生准备：七年级下册课本、地图册、彩笔。七、教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图导入1、听过晏子使楚的”的故事吗？看看他是如何利用地理知识回讽楚王的？2、思考：为什么“橘生则为橘”？学生被吸引，引发学习兴趣学生畅所欲言，激发学生的求知欲望和兴趣，为下面的活动做铺垫。-.-总结---这里提到淮河在哪里？感知不同区域的

5、差异。环节一：岭—淮河线读图指导1、了解岭—淮河线的地理位置：教师引导学生读课本P48图：查找岭-淮河线，并动笔加粗岭-淮河线看图说话2、教师引导学生观看课本P49岭南北景观差异图，说说南北景观有何差异？读图自主探究3、教师指导学生读课本P49图岭-淮河1月气温和降水量图，要求小组合作讨论，并列表归纳岭—淮河线的南北自然差异。生成知识4、小结板书，列表归纳岭-淮河地理南北差异（看看哪个小组归纳最齐全。）学生在图中动笔加粗画岭-淮河一线。学生看图说出南北自然景观差异学生完成导学案，分组读图讨论列表归纳岭-淮河地理意义。学生汇报学习成果通过读图，绘图，让学生加深印象淮一线位置。培养学生的观察和表

6、达能力。通过读图列表比较分析，以此培养学生的合作学习和考察学生归纳能力。培养学生的综合归纳能力，表达能力-.-总结---环节二：四大地理区域看图说话1、分别展示XX沙漠地区的景观图、江南风景景观图、地区的景观图和北方雪景的景观图。2、说说四区的景观差异。读图指导1、了解四理区域位置及名称：教师引导学生读课本P51图：查找四理区域界线，动笔加粗绘制分界线A、B、C线。2、了解四理区域的围：教师指导学生结合政区图，查四理区域围。读图讨论分析3、教师指导学生读图分析四理区域划分界线的依据4、教师指导学生讨论四理区域差异，列表归纳生成知识5、教师检查列表归纳四理区域情况学生观看四地区景观，直观感受景

7、观差异，并描述景观差异学生动笔加粗画地理区域界线。学生读图、查图学生小组合作讨论学生分组分区域讨论，并列表归纳学生反馈学习成果培养学生观察力，增强感性认识。通过读图绘图，加深地理区域界线的印象。培养学生的读图能力。通过读图分析，培养学生的地理分析能力。以此培养和考察学生的读图、用图的能力和分析归纳的能力。练习巩教师通过多媒体出示巩固练习。出示看图判断、填空、连线，让学生独立完成，知识竞答。学生完成巩固练习。通